小學(xué)英語個性化課外作業(yè)評價方式的轉(zhuǎn)變

崔春華

【摘要】課外作業(yè)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸以及補充，能夠用來評估教師教學(xué)成果，同時還可以了解學(xué)生的知識掌握情況，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，鞏固以及強化知識能力。在課程改革的倡導(dǎo)之下，個性化的課外作業(yè)已經(jīng)成為了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的主要模式，對于評價方法的個性化要求也得到了提升。小學(xué)英語教師要注重為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)，同時還需要對傳統(tǒng)的評價方法進行改革，最大化的發(fā)揮課外作業(yè)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；個性化；課外作業(yè)；評價方式；轉(zhuǎn)變

在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)除了關(guān)注課堂之外，還將延伸點放在了課外生活。為學(xué)生設(shè)計以及提供個性化的課外作業(yè)就成為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的有效方法。但是教師在課外作業(yè)的評價方法上往往十分單一，難以有效發(fā)揮個性化課外作業(yè)的功能，同時也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要從根本上轉(zhuǎn)變英語個性化課外作業(yè)評價方式，落實課程標(biāo)準。

一、激勵為主，多元評價

設(shè)計個性化的課外作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的一個重要體現(xiàn)，其中分層作業(yè)設(shè)計有著代表意義，同時在實際應(yīng)用當(dāng)中也顯示出突出的教育功能。英語教師在設(shè)計分層作業(yè)時，會分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及知識的掌握情況，接下來以此為依據(jù)把英語作業(yè)按照不同的難易程度劃分成不同的層次：第一層主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平，也是每一個學(xué)生必須要完成的作業(yè)內(nèi)容。而第二個層次則設(shè)置一定的難度，讓感興趣的學(xué)生選擇性的完成。教師在設(shè)置了分層個性化課外作業(yè)后，在選擇作業(yè)評價方式上也要運用分層評價法。如果學(xué)生順利完成了第一層次的作業(yè)，那么就需要得到教師的激勵和肯定。如果學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)基礎(chǔ)之上還完成了難度較大的作業(yè)，教師也要激勵和肯定學(xué)生，激發(fā)他們的英語興趣，使得他們能夠在今后的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中有更加突出的表現(xiàn)。除此以外，教師在運用分層評價方式的同時，還可以運用亮點評價，也就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效挖掘和捕捉他們作業(yè)當(dāng)中的亮點，并給予適當(dāng)?shù)募?。例如，學(xué)生的書寫規(guī)范整齊，那么就可以得到相應(yīng)獎勵。教師及時發(fā)現(xiàn)以及肯定學(xué)生的亮點，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到確立，增強他們在英語學(xué)習(xí)和完成作業(yè)當(dāng)中的主動性。

二、共同參與，多項評價

就傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)評價而言，教師是英語作業(yè)評價的主體，一個人能得出結(jié)論，而學(xué)生則始終處于被動地位。這樣的評價方法會極大程度上制約學(xué)生思維的發(fā)展，還會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。為了讓評價方法凸顯出個性化和針對性英語教師，必須將傳統(tǒng)教師評價模式進行徹底轉(zhuǎn)變，變單一評價為讀者評價。具體而言，教師要將作業(yè)評價的權(quán)利交到學(xué)生手中，讓學(xué)生可以參與到作業(yè)評價過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確立學(xué)生的主體地位。第一，學(xué)生自評。學(xué)生參與評價的過程正是不斷提升和創(chuàng)新的過程。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供評價標(biāo)準，并要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準進行自我評價，總結(jié)自己完成作業(yè)的優(yōu)缺點，讓學(xué)生能夠加強對自身的認識，改正自己的缺點。第二，生生互評。學(xué)生之間彼此評價能夠進一步激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生可以在對比的過程當(dāng)中糾正自己的錯誤，指出他人的不足，掌握正確評價他人的方法。第三，教師總評。教師雖然不能夠成為單一評價者，但是在學(xué)生完成自我評價和互相評價之后，還需要進行總結(jié)。教師總結(jié)評價的目的在于及時指出學(xué)生在評價當(dāng)中的疏漏，或者是不足，讓學(xué)生能夠在今后的評價參與當(dāng)中有更加積極的表現(xiàn)。第四，多次評價。在評價完學(xué)生完成的作業(yè)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行改正，并在學(xué)生改正之后由教師再一次的進行評價，如果學(xué)生全部改正正確，則還能夠得到獎勵。這樣的方法能夠讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心和自覺性。

三、家長參與，拓展評價

讓家長參與到小學(xué)英語個性化課外作業(yè)評價當(dāng)中能夠進一步延伸和拓展作業(yè)的教育功能，還能夠加強家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，促進家校溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。教師在布置好英語作業(yè)之后，可以將作業(yè)評價的標(biāo)準發(fā)送給學(xué)生家長。家長在家中可以進行一定的監(jiān)督和檢查，讓學(xué)生能夠及時找到自己知識上的疏漏，及時彌補英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足。在有了家長的積極參與后，教師就可以設(shè)計朗讀背誦、聽力練習(xí)、口語表達練習(xí)等個性化的課外作業(yè)，這樣對學(xué)生英語聽說讀寫能力都能夠進行鍛煉。比方說，教師在設(shè)計了朗讀作業(yè)后，可以把評估學(xué)生作業(yè)完成情況的標(biāo)準發(fā)放給學(xué)生家長，讓家長監(jiān)督和督促學(xué)生完成朗讀作業(yè)。而家長可以及時將反饋信息傳遞給教師，讓教師可以了解到學(xué)生是否認真仔細的完成了朗讀作業(yè)，也讓教師調(diào)整作業(yè)設(shè)計擁有良好依據(jù)。

在新課程理念的引導(dǎo)之下，小學(xué)英語教師必須從根本上革新教育思想，對作業(yè)評價方法進行改變，從而有效強化激勵教育的效果。英語作業(yè)的評價功能能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到自己在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，能夠促進學(xué)生自我認識和自我反思，最終為學(xué)生英語素質(zhì)的進步提供助力。為了保證教學(xué)評價的有效性，英語就是要大力提倡和落實多元化和個性化的評價方法，挖掘作業(yè)的教育功能。