小議思維導(dǎo)圖在高三英語語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

陳美松

【摘要】本文主要是以高三英語語法復(fù)習(xí)為根據(jù)，思考和討論思維導(dǎo)圖在語法總復(fù)習(xí)中的重要作用，筆者主要從語法復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖的手段對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，從而讓學(xué)生對(duì)語法的整體知識(shí)有全面扎實(shí)的掌握，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高三英語的英語語法總復(fù)習(xí)的積極性更高、效率更高，最終達(dá)到高三英語總復(fù)習(xí)的有效及高效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高三英語；語法；總復(fù)習(xí)

任何語言都離不開它的語法規(guī)則，因而語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的綜合語言運(yùn)用能力。在我國，英語作為第二語言，語法教學(xué)依然是英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，中國的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境即語言環(huán)境，，因此要求學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)的語法知識(shí)和英語語言的基本結(jié)構(gòu)，才能保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。相反如果不重視語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高，但從長遠(yuǎn)來看，其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性及對(duì)語篇的理解都會(huì)受到影響。

在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“英語新課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！币虼?，在教師中流傳了這么一種思想：“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”。在這種思想的影響下，有的教師便不再重視英語的教學(xué)，更不重視語法的復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生語法知識(shí)凌亂，不系統(tǒng)全面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的提高。

從近年來的高考英語試卷中，我們發(fā)現(xiàn)，語法更是貫穿整份試卷，從閱讀完形的長難句的理解到語法填空及語篇改錯(cuò)，無不滲透著學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的考察，及靈活應(yīng)用。由此可見，要提高學(xué)生的英語閱讀等綜合語言應(yīng)用能力，我們不能降低對(duì)學(xué)生的英語語法的要求，相反要幫助學(xué)生更全面系統(tǒng)扎實(shí)地掌握每個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)。

那么，筆者認(rèn)為高三英語語法總復(fù)習(xí)應(yīng)該是注重語境的應(yīng)用，以老師為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語法的興趣。因此，筆者認(rèn)為可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)中，改變以往的語法復(fù)習(xí)中枯燥的單一的模式。

一、思維導(dǎo)圖的概念及理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國學(xué)者巴贊于 20世紀(jì) 70 年代初期創(chuàng)立的。它通過抽象思維與想象思維共同作用，利用線條、顏色、圖像等手段，對(duì)知識(shí)進(jìn)行可視化表達(dá)，是一種既實(shí)用又有效的教學(xué)工具與方法。它在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生解決問題的能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)等方面成效顯著。

思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)是知識(shí)可視化（Knowledge Visualization） 是指可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識(shí)的圖形圖像手段。知識(shí)可視化理念正改變著人們的認(rèn)知方式，能夠幫助人們更好地理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)。隨著對(duì)知識(shí)可視化的深入研究，人們設(shè)計(jì)出了越來越多的知識(shí)可視化工具，思維導(dǎo)圖就是其中之一。

二、思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)的可操作性

學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)所復(fù)習(xí)的語法項(xiàng)目有全面細(xì)致的了解。作為一種學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖的幫助老師和學(xué)生將看似凌亂的的語法知識(shí)，以圖表的形式體現(xiàn)出知識(shí)之間的相關(guān)性等關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，有效幫助學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生對(duì)語法的整體知識(shí)有全面扎實(shí)的掌握，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和方式，提高學(xué)生英語語法復(fù)習(xí)的有效性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高三復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖的操作模式

1. 準(zhǔn)備階段。在高三的語法總復(fù)習(xí)階段，筆者充分利用班級(jí)的六人學(xué)習(xí)小組，在學(xué)科小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)。在課前教師布置學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)語法知識(shí)要點(diǎn)。自主復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后，小組長根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)成員的英語基礎(chǔ)的差異，分配難度不一的要點(diǎn)精細(xì)化整理。對(duì)于存在異議的知識(shí)點(diǎn)，可以在組內(nèi)進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充，確保知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要點(diǎn)完整。學(xué)生據(jù)此，初步繪制自己負(fù)責(zé)部分的思維導(dǎo)圖，為本塊語法思維導(dǎo)圖的最終成型打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

2. 呈現(xiàn)階段。課堂上，教師對(duì)于相關(guān)語法點(diǎn)的呈現(xiàn)應(yīng)該把語法的復(fù)習(xí)設(shè)置到情景中，比如用學(xué)生感興趣的音頻、視頻的素材作為語法復(fù)習(xí)的語料，把語法復(fù)習(xí)也變成真實(shí)的語言情景交際”。教師可以從該部分語法的主干知識(shí)到細(xì)枝末節(jié)采用不同形式進(jìn)行再現(xiàn)復(fù)習(xí)，之后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)對(duì)已經(jīng)整理的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流，互相補(bǔ)充。對(duì)于思維導(dǎo)圖的樣式，教師可以在學(xué)生開始制作之前提供不同樣式的思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考，并給出思維導(dǎo)圖繪制的基本規(guī)則，這樣可以降低學(xué)生繪制的難度。學(xué)生在小組長的組織下，進(jìn)行組內(nèi)分工，比如組長或繪畫較好的同學(xué)主筆，其他同學(xué)協(xié)助提供繪制的樣式和層層深入的知識(shí)要點(diǎn)，充分利用色彩和形狀等體現(xiàn)語法主干和分支內(nèi)容。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種教與學(xué)的手段，有效豐富了語法復(fù)習(xí)過程，增加了復(fù)習(xí)課的趣味性，提高了復(fù)習(xí)效率。高三英語教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，深度挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，指導(dǎo)學(xué)生合理、恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，能大大提高學(xué)生高三英語語法的歸納、理解和記憶，進(jìn)而確保了高三語法復(fù)習(xí)的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]董博清.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)證研究[D].東北師范大學(xué)，2013.