提高初中英語教學(xué)有效性的實踐探索

李升成

【摘要】初中階段正是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在英語新課程理念指引下，按照“新時代，要有新作為”的精神，初中英語教師須努力從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)；發(fā)揮提問教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)；合理運用多媒體輔助教學(xué)手段，積極開展多種教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，進(jìn)而全面提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中；英語；興趣；小組合作；提問；多媒體；評價

進(jìn)入新時代，初中英語教學(xué)必須完全摒棄“中國式”的“一言堂”、“聾啞英語”教學(xué)模式，教師應(yīng)著力深研教材和學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，多種教學(xué)手段和方法并用，通過多措并舉，全面提高教學(xué)有效性，進(jìn)而有效提高學(xué)生聽、說、讀、寫等英語綜合素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就如何提高初中英語教學(xué)有效性談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、多舉措培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

1.開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中英語語法知識比較多，詞匯量比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程相對枯燥，學(xué)習(xí)過程中很難體會到快樂。只有將這些枯燥的知識與實際生活運用聯(lián)系起來，才會使課堂生動有趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。例如，教學(xué)Whats the matter with you？時，可以組織學(xué)生開展生活化的情境對話，如：

Student 1：Whats the matter with you？

Student 2：I have a headache/toothache/backache...

學(xué)生在對話的過程中反復(fù)運用單詞和語法，直至熟練理解和掌握。

再如，教學(xué)“時態(tài)”相關(guān)內(nèi)容時，可以將學(xué)生實際生活中常常用到的時態(tài)表現(xiàn)形式用數(shù)學(xué)中的數(shù)軸進(jìn)行具體演示，這樣就會加深學(xué)生的理解和記憶。請看下列三組例句：

（1）—Mr White worked in England before he came to Beijing in 2015.

—How long did he work there？

—For about three years.

（2）—Tom has studied here since he came to Beijing .

—How long has he studied here？

—Over two years.

（3）—The Whites will leave for Paris for a holiday.

—How long will they stay there？

—For about two months .

我們可以用數(shù)軸來演示：

這樣加深了學(xué)生對這三種時態(tài)的理解。

通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語對自己是有用的，同時也使得抽象的內(nèi)容簡單化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高教學(xué)的有效性。

2.降低學(xué)習(xí)難度，滿足各層次學(xué)生需求。初中生的學(xué)習(xí)毅力尚不夠堅定，部分學(xué)生常常將英語難學(xué)掛在嘴上，畏懼上英語課。這與有的教師追求偏、難、怪練習(xí)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展超出教材教學(xué)范疇，增加無謂的學(xué)習(xí)難度有一定的關(guān)系。同時，更主要的原因還是有的教師教學(xué)方法和手段單一陳舊，仍然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，不顧學(xué)生能否消化，只管自己完成授課任務(wù)。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多措并舉降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語并不是很難。例如，開展分層次教學(xué)法，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)難度，讓每一個層次的學(xué)生都能夠嘗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。再如，運用找規(guī)律的方法學(xué)習(xí)單詞，如形容詞變名詞形式加ness，如kind-kindness，sad-sadness；動詞轉(zhuǎn)變?yōu)槊~加ment，如move-movement，develop-development。還可以用逆向思維記住一些例外單詞，如由動詞變?yōu)樽鲞@個動作的人一般來說加er，但也有例外，invent-inventor等；形容詞的前綴中，一般都是加un，但幾個單詞特殊，honest-dishonest，possible-impossible，regular-irregular等，學(xué)生通過有規(guī)律地進(jìn)行記憶，大大提高了記憶效率，并減輕記憶負(fù)擔(dān)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)

現(xiàn)在的班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，教學(xué)中教師無法顧及每位學(xué)生，因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成若干小組，教師開展教學(xué)的時候，有針對性地對每個小組實施教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都有參加的機(jī)會，可以極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，教學(xué)效果必然事半功倍。例如，在教學(xué)仁愛版七年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C“Eating Out”這課時，將班級學(xué)生分為10至12組，每組4人，以小組為單位，進(jìn)行模擬晚飯點餐的情景對話，小組成員可以自由討論編寫5分鐘的簡短對話。對話中的成員有客人、服務(wù)員等，這讓每個學(xué)生都有了練習(xí)英語口語、編寫英語對話的機(jī)會，小組之間的評比也讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。這樣的教學(xué)既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，促進(jìn)了同學(xué)之間的感情交流，而且分組學(xué)習(xí)也營造了學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，全面提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、充分運用提問式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)

提問式教學(xué)主要是通過“提出問題——給出解決方案——選擇最優(yōu)方案”的基本模式來進(jìn)行教學(xué)活動，與傳統(tǒng)“填鴨式”的“教師提問——學(xué)生回答”為主的教學(xué)策略有著本質(zhì)的區(qū)別。

實施提問式教學(xué)策略，教師要全方位加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入課堂內(nèi)容，這既鍛煉了學(xué)生的聽力又提高了學(xué)生的口語水平。例如，教學(xué)“How much did you pay for the book？”，在新課導(dǎo)入的時候提出問題：How much did the book cost？進(jìn)而提問：How much did you spend on the book？最后引出新課。通過反復(fù)練習(xí)“How much”引導(dǎo)提問價錢的疑問句，學(xué)生在一問一答中體會到新課的重點，而且在不知不覺中多次練習(xí)了語法、口語等。大量的提問既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、發(fā)揮多媒體對英語學(xué)習(xí)的輔助優(yōu)勢，積極開展教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)

1.發(fā)揮多媒體對英語學(xué)習(xí)的輔助優(yōu)勢，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。聲情并茂的多媒體輔助教學(xué)手段可以較好地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境化呈現(xiàn)給學(xué)生，對英語教學(xué)尤其有幫助。因此，教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用多媒體對英語教學(xué)的輔助優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個英語語言環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)不再枯燥，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，可以利用多媒體輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)打招呼、點餐、參加聚會等情境，學(xué)生在身臨其境的英語環(huán)境中感受英語語言國家的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，也學(xué)會使用了地道的英語。借助多媒體輔助教學(xué)手段能夠有效地提高課堂教學(xué)效率是有目共睹的，但需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際合理地靈活利用。在運用多媒體輔助教學(xué)手段時，教師須在授課之前認(rèn)真準(zhǔn)備與課文相關(guān)的PPT、圖片、視頻，同時加入地道的英語配音、情景對話等趣味性活動內(nèi)容，課堂上引導(dǎo)學(xué)生視頻跟讀、模仿情景對話等，充分鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，進(jìn)而全面提高教學(xué)有效性。

2.積極開展教學(xué)評價，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。長期以來，以考試成績作為教學(xué)評價的單一手段，嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生活潑、好動，具有鮮明的個性特點，英語教學(xué)中，教師須依照學(xué)生實際情況采用多種評價方式開展教學(xué)評價，著力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。構(gòu)建完善的評價體系有利于向教師反饋教學(xué)效果，有利于教師反思并且不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。所以有必要建立完整的評價體系，把形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合在一起。例如，進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，除了進(jìn)行傳統(tǒng)的書面考試評定外，還應(yīng)該增加課堂中的提問成績、情景對話得分、英語配音成績等，這樣在聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，比較合理，效果更好；學(xué)生進(jìn)行互評時，可以在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價，評價內(nèi)容包括任務(wù)完成情況、互動參與程度等。這種平等、全面、公平的評價模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生樂于參加課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)了“重結(jié)果”到“重過程”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更有獲得感成就感，可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

總之，做好初中英語教學(xué)工作，全面有效地提高學(xué)生的英語素質(zhì)將為學(xué)生在高中階段更好地學(xué)習(xí)英語提供有力的保障。教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)中教師須遵循教學(xué)規(guī)律，敢于并且善于突破傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)思維定式，運用QQ、微信、多媒體等創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法，以素質(zhì)教育為抓手鍛煉和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的英語綜合能力，通過長期的“重過程”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)英語，注重提高每堂課的教學(xué)有效性，向課堂45分鐘要效率，為全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫成貴，周瓊.初中英語的學(xué)習(xí)興趣四驅(qū)動[J].教育教學(xué)論壇， 2013（02）：89-91.

[2]葛炳芒.試論英語學(xué)科的素質(zhì)教育[J].學(xué)科教育，2000（03）.

[3]潘蕓蕓.淺談初中英語教學(xué)與信息技術(shù)資源整合[J].校園英語（下旬），2014，（12）：118-119.