糾錯策略在高中英語課堂中的應(yīng)用研究

張欽

【摘要】在學(xué)習(xí)高中英語的過程中，犯錯誤并不可怕，可怕的是不知道自身錯誤在哪。高中英語課堂中常見錯誤的產(chǎn)生原因主要有三，文化背景差異，語際干擾，教學(xué)方法失當(dāng)。在高中英語課堂運用糾錯策略，也不是隨心所欲的，還需要具體問題具體分析。

【關(guān)鍵詞】糾錯策略；高中英語課堂；錯誤類型；應(yīng)用研究

高中是學(xué)習(xí)英語的重要階段，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的黃金時期。英語并非我們的母語，因為文化背景、語際環(huán)境等方面的問題，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了一定的干擾，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語時容易犯錯誤的原因。因此，高中英語教師在課堂教學(xué)時，需要注意課堂的教學(xué)方法，幫助學(xué)生避免犯同樣的問題。最重要的是，教師要注重合理運用糾錯策略，要能夠在不傷害學(xué)生心靈的前提下，最大程度地發(fā)揮課堂糾錯的價值，從而提高課堂教學(xué)的效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、高中英語課堂中常見錯誤產(chǎn)生原因

1.文化背景差異。英語與漢語雖同為語言，但英語與漢語無論是在使用空間、語法、發(fā)音、形態(tài)等方面，還是在語言結(jié)構(gòu)、使用特點等方面都有著較大差異。這種差異并不是一日形成的，而是由于地域環(huán)境、生活習(xí)慣、生理結(jié)構(gòu)等諸多因素在長期綜合作用下導(dǎo)致的，這種差異也導(dǎo)致了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的困難局面。其中，對語言影響最為大的因素，莫過于文化背景差異了。例如，“red”在中國代表的是一種喜慶的顏色，蘊含著中國的精氣神，但在國外“red”可能代表的是一種危險和血腥。這就是一種不同的文化背景導(dǎo)致的不同理解，而高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重很少有時間去更好地了解國外的文化，也很容易在心理上對一些單詞有偏差性的理解。這種心理理解上的偏差很難徹底消除，學(xué)生在不自覺地情況下就會將這種心理帶入到平常的學(xué)習(xí)之中，從而就容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)錯誤。

2.語際干擾作用。語際干擾也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語犯錯誤的重要原因之一，語際錯誤是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時最常犯的錯誤。所謂的語際錯誤，指的是“由語言遷移（language transfer）產(chǎn)生的一種錯誤，是由學(xué)習(xí)者的本族語導(dǎo)致的錯誤”，簡單來說，就是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)另外一門語言時，被自己本身的語言習(xí)慣、語言模式、語言特征等所影響，從而導(dǎo)致干擾學(xué)習(xí)其他語言的錯誤。英語的每一個單詞都有不同的意思，而且這種意思之間存在著較大差別，甚至很少有關(guān)聯(lián)性，這就給學(xué)習(xí)者造成了語言記憶、理解、使用等方面的困難。而漢語的每個意思基本是相通的，在理解記憶方面也有規(guī)律可循。例如，“spring”光名詞就有“春季，泉水，小溪，彈簧，彈性，跳躍”等多個意思，這就給學(xué)生在翻譯英語文章時設(shè)置了一定的障礙，一旦理解錯誤某一個意思，很可能因為文章翻譯錯誤而導(dǎo)致失分。英語講究語序、語法，跟漢語完全不是一個語序。如果學(xué)生在閱讀文章時，按照漢語思維來讀文章，那么必將對文章的理解有所誤差。例如，翻譯“你來自哪里”按照漢語的語序是“you come from where”，但英語的正確翻譯卻是“where are you from”。

3.教學(xué)方法失當(dāng)。高中英語教師責(zé)任重大，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要對象。高中英語教師必須要嚴于律己，保持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)技能，時刻準(zhǔn)備以最好的狀態(tài)來面對學(xué)生。但也有部分教師為了能夠讓學(xué)生快速拿到高分，而選擇投機取巧的方式，只告訴學(xué)生答對題的方法，卻不告訴學(xué)生如何才能真正學(xué)好一門語言。高中英語教師不能僅僅為了幫助學(xué)生得高分，就忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要性，這種教學(xué)方法是不符合當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育的，也是不利于學(xué)生的全面成長的。還有一些教師為了能夠讓學(xué)生更好地記住英語的發(fā)音，而讓學(xué)生采取“漢字標(biāo)注”的方法來標(biāo)注英語的讀音，這種方式更加增加學(xué)生犯語際錯誤的幾率。這種方式也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)英語的心理，并不能真正地幫助學(xué)生提高英語水平。

二、糾錯策略在高中英語課堂中的應(yīng)用

1.直接糾錯與間接糾錯相結(jié)合。直接糾錯與間接糾錯都是糾錯比較常見的方式，但如何應(yīng)用這兩種方式是需要認真探討的。直接糾錯就是直接指出學(xué)生的錯誤，這種糾錯方式能夠更加深入地揭示學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，也能夠警醒其他人不要犯同樣的錯誤。但這種直接糾錯若是運用的不合理，很容易挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。間接糾錯就是采取一種比較委婉含蓄的方式指出學(xué)生的錯誤，這種間接糾錯的方式能夠給學(xué)生一種曉之以理動之以情的感覺，能夠在不傷及學(xué)生積極性和自尊心的同時，起到提醒學(xué)生錯誤的作用。在高中英語課堂之上，這兩種方式的運用還需要具體問題具體分析，教師需要能夠靈活處理這兩種糾錯方式。例如，在屢次提醒的情況下，學(xué)生仍舊對“while”在句首、句中的用法分不清楚，還屢次犯同樣的錯誤，教師就可以在課堂上直接指出學(xué)生的錯誤之處，再解釋“while”的用法，教師在課堂上強調(diào)“while”的用法，這樣既能夠幫助犯錯誤的學(xué)生深刻地意識到自己的錯誤，也能夠起到提醒其他人作用。

2.糾錯策略要具體問題具體分析。糾錯策略能否更好地在高中英語課堂得到運用，這取決于當(dāng)時的課堂情況和教師的職業(yè)能力。糾錯策略并不是一個萬能策略，還需要針對不同的錯誤和不同的犯錯誤的學(xué)生，予以適時的調(diào)整，做到具體問題具體分析，才能真正發(fā)揮糾錯策略的價值。一方面，要具體分析學(xué)生的錯誤問題，如果是學(xué)生們常犯的錯誤，就可以采取直接指出錯誤的方式，并要求學(xué)生重點認識錯誤。如果是一些不常犯的錯誤，但總是會有一些學(xué)生犯的錯誤，教師可以采取歸納的方式，將這些問題匯總分析再歸納，然后總結(jié)之后再給學(xué)生做統(tǒng)一回復(fù)和指導(dǎo)。另一方面，要具體分析犯錯誤學(xué)生的個人差異，有些學(xué)生因為粗心大意導(dǎo)致的錯誤就可以直接指出，以示警戒。有些學(xué)生因為自身理解出現(xiàn)了問題，就需要教師給出多點的耐心，慢慢給學(xué)生講解錯誤的問題，直到學(xué)生真正了解問題的錯誤之處。針對不同問題和不同學(xué)生，糾錯策略也有所不同，歸根到底還需要教師能夠做到具體問題具體分析，真正做到為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生排憂解難。

3.糾錯同時要保護學(xué)生的情感。糾錯策略的本意是幫助學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)的錯誤，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中避免類似錯誤的發(fā)生，進而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但即使是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，也不能為了糾正學(xué)習(xí)錯誤而忽視對學(xué)生心靈情感的保護。高中生尚處于生理心理的關(guān)鍵發(fā)展期，心理相對比較脆弱、敏感，教師必須要給予學(xué)生身心健康發(fā)展以足夠重視。因此，高中英語教師要掌握糾錯的分寸，不能太過于激烈地指出學(xué)生的錯誤，要學(xué)會循循善誘。在糾正學(xué)生錯誤時，要時刻注意保護學(xué)生的情感。教師與學(xué)生之間的感情好，也能夠幫助教師更容易走進學(xué)生的心里，更容易地開展教學(xué)工作。高中英語教師在面對英語基礎(chǔ)較差且過于內(nèi)向的同學(xué)犯錯誤時，不能直接給出嚴厲的錯誤指導(dǎo)，還應(yīng)該循序漸進從學(xué)生心理入手，溫和地指出學(xué)生錯誤，并給出針對性的指導(dǎo)意見。

三、糾錯策略在高中英語課堂應(yīng)用的必要性

所謂“存在即合理”，糾錯策略的存在也有其必要性。一方面在于，糾錯策略的運用能夠幫助學(xué)生正確地認識到自身存在的問題，只有認識到自身存在的問題，才能更好地對癥下藥解決問題，最終獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率。另一方面在于，糾錯策略也是活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生關(guān)系的好手段。隨著素質(zhì)教育的落實，課堂并不再是教師的天下，是學(xué)生和教師共同組成的平等學(xué)習(xí)空間。高中英語課堂受西方語言的影響，應(yīng)該是比較開放的課堂，教師能夠通過和學(xué)生共同糾錯的方式，相互探討相互理解，這也是一種活躍課堂氛圍的方式，也能夠促進學(xué)生與教師之間的平等溝通。

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