引入行業(yè)英語課程教學的高職公共英語教學改革

李雅鵬

【摘要】2009年教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》討論稿，明確了高職公共英語課程的教學目的不僅要構(gòu)建學生的語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。本研究旨在通過調(diào)查分析現(xiàn)階段高職院校公共英語教學中教學目標不明晰，教學內(nèi)容不能滿足高職教育人才培養(yǎng)需求，教學評價單一等問題，分析對應(yīng)解決方案，提出對高職英語教學進行行業(yè)英語課程改革，將行業(yè)英語有機滲透到公共英語教學中，從行業(yè)英語的教學目標、教學模式和評價體系等方面對行業(yè)英語課程改革進行闡釋，將傳統(tǒng)的高職公共英語教育從注重語言技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)上，與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的主旨相切合。

【關(guān)鍵詞】改革；行業(yè)英語教學；職業(yè)能力

一、高職公共英語教育現(xiàn)狀及階段性改革成果

高等職業(yè)教育的教育目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展、對外貿(mào)易的擴大及電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，具備英語語言交際能力的專業(yè)技術(shù)人才更受各行各業(yè)用人單位的青睞。然而高職公共英語教育長期缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃和教學目標，教學內(nèi)容普遍強調(diào)基礎(chǔ)英語的學習，單一針對全國英語應(yīng)用能力A級考試備考，而未與高職院校的專業(yè)相結(jié)合進行相關(guān)的行業(yè)英語教學；或是在基礎(chǔ)英語教學中簡單籠統(tǒng)地引入行業(yè)英語教學，并未將二者有機融合，未達到行業(yè)英語教學的目的，導致高職公共英語教學效果甚微。

我國教育界對高職公共英語教學改革的研究長年不斷，并取得了不少成果。學者們普遍認為，高職公共英語教學的人才培養(yǎng)方案和教學目標必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，注重結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)學生行業(yè)英語應(yīng)用能力，將基礎(chǔ)英語教學與行業(yè)英語教學系統(tǒng)、分層、適度地融合起來。在教學內(nèi)容中，將從前公共英語教學中“以語言知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙哉Z言應(yīng)用為本”，提高學生的英語實用能力和職業(yè)技術(shù)能力，并通過改進傳統(tǒng)的公共英語課程教學方法，利用新興教學媒介啟發(fā)、激活學生思維，完成學生“實踐主體”的學習目標。

二、高職行業(yè)英語教學改革的理論基礎(chǔ)

行業(yè)英語（English for Occupation Purpose）源于專門用途英語（English for Specific Purpose），屬于其發(fā)展過程中一個分支。20世紀60年代，韓禮德（M.A.K. Halliday）等人在《英語科學與語言教學》（Linguistic Science and Language Teaching）一書中將ESP界定為“公務(wù)員、警務(wù)人員、法務(wù)人員、醫(yī)護人員、農(nóng)業(yè)專家、工程師和裝備工的英語”。20世紀80年代，英語教學受到功能語法和社會語言學的影響，開始關(guān)注學習者的學習需求。此期間，Hutchinson 和 Waters將ESP界定為“一種語言教學方式”，提出“有關(guān)教學內(nèi)容和教學方法的所有決定都基于語言學習者的學習原因”。1987年，Hutchinson 和 Waters創(chuàng)造了世界上首個獲得廣泛認同的早期ESP分類，即：科學技術(shù)英語EST（English For Science and Technology）、商業(yè)經(jīng)濟英語EBE（English For Business and Economics）和社會科學英語ESS（English for Social Science）。在EST、EBE和ESS的分類基礎(chǔ)上，Hutchinson 和 Waters進一步根據(jù)語言學習者的具體使用意圖將ESP分為學術(shù)英語EAP（English For Academic Purpose）和行業(yè)英語EOP（English For Occupation Purpose）。此外，英國ESP學者P. R. Jordan在《專門用途英語：教師指導參考手冊》（English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers， 1997）一書中，根據(jù)語言學習者的終極目的，直接將ESP分為滿足學術(shù)需求的學術(shù)英語EAP和滿足職業(yè)需求的行業(yè)英語EOP。

從上述各種ESP定義中可以清楚看出：盡管它們的表達方式有所不同，但都表明了一種共同的觀點：ESP屬于ELT（English Language Teaching）范疇。在特定的教學環(huán)境中，它可使用不同于普通英語的教學方法。根據(jù)我國職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導方針，結(jié)合教育部高教司2000年頒布的最新《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》，對于高職高專教育英語課程的教學目，要求不僅要培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，還要培養(yǎng)學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流的英語實用能力。據(jù)此，在高職公共英語教學中，應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)及未來可能從事的行業(yè)，引入行業(yè)英語教學。高職教育的行業(yè)英語教學仍應(yīng)以基礎(chǔ)英語教學為基礎(chǔ)，但作為其后續(xù)課程，是連接基礎(chǔ)英語與專門用途英語之間的橋梁。

三、行業(yè)英語課程改革思路及相關(guān)內(nèi)容

1.行業(yè)英語的教學定位和教學目標。在以職業(yè)能力為導向的高職公共英語教學改革中，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語緊密相連，缺一不可?；A(chǔ)英語是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等英語基本功的必要課程，是高職英語課程教學的基礎(chǔ)和前提。行業(yè)英語是基礎(chǔ)英語教學的延伸和發(fā)展，根據(jù)不同專業(yè)，對具備英語基本功的高職學生進行分類的職業(yè)化英語教育。最恰當?shù)男袠I(yè)英語教學應(yīng)把英語語言知識與專業(yè)技術(shù)知識相融合，在高職英語教學中更多地體現(xiàn)語言的實用性，與高職教育的根本宗旨和人才培養(yǎng)目標相一致。行業(yè)英語的教學目標要以社會和企業(yè)崗位需求為導向，以培養(yǎng)職業(yè)英語應(yīng)用能力為主旨，構(gòu)建圍繞就業(yè)導向和職業(yè)能力本位的英語課程教學體系，從而提高高職學生的職場英語實用能力。此外，行業(yè)英語教學不僅包括語言知識與應(yīng)用，還關(guān)系到企業(yè)文化、職場規(guī)則、人際溝通、職業(yè)發(fā)展等多方面的內(nèi)容。通過對這些相關(guān)內(nèi)容的接觸、了解和學習，有助于高職學生將來更順暢地適應(yīng)職場環(huán)境，更好地展現(xiàn)職業(yè)能力。

2.行業(yè)英語的教學模式和教學方法?，F(xiàn)代高職教育強調(diào)職業(yè)能力與就業(yè)導向，要求以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位的教學理念，要求體現(xiàn)職業(yè)特色的課程設(shè)置，旨在培養(yǎng)學生走上社會后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。在高職公共英語教學中，以基礎(chǔ)英語教學為主夯實基礎(chǔ)，再通過多模塊、分層式、多樣化教學模式，將行業(yè)英語分階段、分對象、分層次地有機融合到公共英語教學中。采取以學生為中心的教學模式，加大英語實踐性教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，增強學生的職場競爭力。選取主要講解與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性英語教材，內(nèi)容既要包含行業(yè)方面的常用詞匯、句法結(jié)構(gòu)及表達方式，也要提供真實交際環(huán)境里的交際任務(wù)實踐練習。行業(yè)英語課程教材要有別于基礎(chǔ)英語教材，體現(xiàn)行業(yè)英語特點，具備行業(yè)語言的代表性，又要拿捏適度的專業(yè)性，不讓學生認為晦澀難懂，望而卻步，喪失學習信心。通過任務(wù)教學法、項目驅(qū)動法、范例教學法等教學方法，把語言教學真實化、情景化，通過讓學生運用行業(yè)英語語言知識完成各種情境任務(wù)，將基礎(chǔ)英語學習與行業(yè)英語實踐緊密結(jié)合，將行業(yè)英語教學有機融合到公共英語教學中。

3.行業(yè)英語教學的評價體系。圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)能力目標，建立英語職業(yè)能力導向評價體系。根據(jù)高職公共英語課程教學目標，制定結(jié)合學校英語教學特點的綜合評估機制，形成以課堂教學效果、課后學習成效和職業(yè)情境下學生英語應(yīng)用能力三部分組成的綜合評價考核方式，強調(diào)教師教學方法，提高學生英語實際運用技能，增強學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。高職英語教學的宗旨是為了將來的職場應(yīng)用，教師課堂教學設(shè)計圍繞培養(yǎng)學生英語實用能力，設(shè)置相應(yīng)的崗位任務(wù)模擬現(xiàn)場，安排凸顯專業(yè)性的英語交流任務(wù)，采取以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，對學生的課堂任務(wù)完成情況打分，包括學生在仿真情境中英語交流溝通的綜合表現(xiàn)，以及交際應(yīng)對、獨立思考、團隊協(xié)作、情緒管理等方面能力。學生可輪流參與評估，對評估對象提出觀點和建議，并通過對比反思自己的表現(xiàn)，汲取經(jīng)驗，不斷提高完善自己的表現(xiàn)。其次，高職英語傳統(tǒng)課后考核方式英語水平測試即A/B等級證書考試并非根據(jù)高職英語教學量身定做，不能作為評價學生課后學習成效的唯一方式。針對不同職業(yè)領(lǐng)域、不同英語水平，引入多樣相關(guān)的職業(yè)等級證書制度，如劍橋商務(wù)英語等級證書、初級口譯證書、學前教育、酒店翻譯等資格證書制度，以證促學，達到督促學生重視、投入英語學習的目的。多種評估機制的有機結(jié)合，可從多領(lǐng)域多維度對學生的英語實用能力進行鍛煉提升，增強高校大學英語課程教學效果。

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