高職英語分層教學(xué)中基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語銜接的研究

丁江濤

【摘要】“工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的主要模式，通過理論知識傳授以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，努力向社會輸送高品質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。然而，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)關(guān)聯(lián)度低，基礎(chǔ)英語偏重于通識教育，教學(xué)重點(diǎn)在于掌握英語語言共核，而專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容大多為專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語以及相關(guān)文章，忽視了英語的交際功能，學(xué)生接受困難。因此，為了滿足學(xué)生專業(yè)崗位需求，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地服務(wù)市場、面向就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語；銜接

一、高職院?；A(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校對專業(yè)英語教學(xué)重視程度不夠。在基礎(chǔ)英語教學(xué)理念的主導(dǎo)下，專業(yè)英語教學(xué)在多數(shù)高校不受重視。近年來，隨著教育教學(xué)改革，各類高職院校也紛紛開設(shè)了專業(yè)英語教學(xué)，一些院校甚至將專業(yè)英語教學(xué)提上了一個新高度，但實(shí)際上并沒有引以為重，雖然開設(shè)了專業(yè)英語課，卻不引進(jìn)專業(yè)英語教師，依然由基礎(chǔ)英語老師兼任，而且教學(xué)設(shè)備也跟不上教學(xué)需求。

2.專業(yè)英語課程設(shè)置不完善。目前很多高職院校的專業(yè)英語教學(xué)課程設(shè)置很不完善。大部分院校往往只開一兩門專業(yè)英語課程，如甘冶院為采礦專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《金屬礦開采專業(yè)英語》，為建筑專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《建筑英語》。由于基礎(chǔ)英語教師對相關(guān)專業(yè)不熟悉，也沒有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，加上專業(yè)英語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備有限，因此教師只能講授一些相關(guān)專業(yè)方面的英語詞匯和業(yè)務(wù)流程，更深層次的業(yè)務(wù)知識涉獵較少，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。

3.目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。專業(yè)英語本質(zhì)上是以英語為媒介，旨在讓學(xué)生在專業(yè)上有更深的拓展。但當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)幾乎都采取了詞匯教學(xué)法。在教學(xué)過程中，只側(cè)重專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和交流的目的，削弱了專業(yè)英語的應(yīng)用效果。

二、基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語銜接過程中存在的問題

1.學(xué)生面對的問題。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)較為薄弱，部分少數(shù)民族學(xué)生只有一兩年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有些甚至從未接觸過英語，導(dǎo)致其難以適應(yīng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。目前，甘冶院采用“2+1”教學(xué)培養(yǎng)模式，學(xué)校在第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，第二學(xué)期緊接著開設(shè)專業(yè)英語課程，在基礎(chǔ)尚未扎實(shí)的情況下開設(shè)專業(yè)英語，很多學(xué)生感覺力不從心，學(xué)習(xí)興趣倍受打擊，教學(xué)效果也大打折扣。

2.學(xué)校方面的問題。一直以來，大部分高職院校重過關(guān)率而輕專業(yè)英語教學(xué)。學(xué)校把“全國高等學(xué)校應(yīng)用能力A、B級等級考試”通過率作為英語教學(xué)評價考核的重點(diǎn)，因此教師和學(xué)生都把順利通過A、B級考試作為英語教學(xué)的終極目標(biāo)，而對專業(yè)英語課程重視不夠，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了“專業(yè)英語毫無用處”的想法。再加上學(xué)生英語基礎(chǔ)層次不齊，在實(shí)施“2+1”培養(yǎng)模式后，基礎(chǔ)英語學(xué)時較少，很不利于專業(yè)英語教學(xué)的開展。

3.師資方面的問題。目前，好多院校沒有專職專業(yè)英語教師，都由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任，而大多數(shù)英語教師畢業(yè)于師范或非師范類院校的英語教育專業(yè)，他們沒有機(jī)會參加其他專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)修和培訓(xùn)。因此教師面對大量的專業(yè)術(shù)語和文章，不僅要查閱大量資料自學(xué)專業(yè)知識，還得請教專業(yè)老師講解，導(dǎo)致備課耗時多，且教學(xué)效果欠佳。此外，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語各自為陣，專業(yè)英語的教學(xué)主要以專業(yè)術(shù)語講解和課文翻譯為主，和基礎(chǔ)英語缺乏有效銜接和融合。

三、如何將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語結(jié)合起來

1.針對教學(xué)大綱，制定人才培養(yǎng)方案。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語融合教學(xué)改革的思路符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出的“完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)造就一大批技藝精湛的高技能人才”的指導(dǎo)思想。因此，英語教學(xué)必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。在教學(xué)改革的大潮流下，職業(yè)院校英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、校企合作的方式，重新制定以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，提綱挈領(lǐng)地為專業(yè)英語教學(xué)指明方向，從而將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語有效地結(jié)合起來，為崗位英語需求服務(wù)。

2.完善校企合作，加強(qiáng)師資建設(shè)。目前高職院校采用的基礎(chǔ)英語教材側(cè)重通識類的聽說讀寫譯，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累，與專業(yè)脫離，而專業(yè)英語匯集大量專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語及相關(guān)操作流程，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難聽懂，久而久之，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)?？梢钥紤]每年定期派遣英語教師進(jìn)入外企學(xué)習(xí)，通過向企業(yè)帶頭人取經(jīng)，熟悉工作流程，熟練操作機(jī)器設(shè)備，了解未來企業(yè)對學(xué)生英語知識的需求，及時合理地對專業(yè)英語教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整和偏重。企業(yè)實(shí)踐讓基礎(chǔ)英語老師成為企業(yè)和課堂連接的紐帶，緊跟產(chǎn)業(yè)變革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有針對性的教學(xué)，增強(qiáng)課堂效率，強(qiáng)化工匠精神培育，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.針對崗位需求及分層教學(xué)特點(diǎn)，編寫相關(guān)英文教材?；A(chǔ)英語教師通過企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在充分學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重新修訂編寫專業(yè)英語教材。比如采選礦專業(yè)英語教材編寫方面，應(yīng)將專業(yè)介紹、面試要求與模擬、采選安全生產(chǎn)、操作規(guī)程、5S管理、設(shè)備英文屏幕界顯及英文說明書、常用工具、生產(chǎn)管理體系、設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)、生產(chǎn)的組織與實(shí)施等真實(shí)工作情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。此外，在教材編寫過程中，對具有代表性的板塊設(shè)立情景對話、角色扮演、演講、辯論等，并配備專業(yè)圖片、視頻等形象生動地呈現(xiàn)出來，提高教學(xué)效果⑥。此外，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、現(xiàn)場交流互動法等，在幕課、精品課網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)+的輔助下，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)有所用，學(xué)有所長。

4.專業(yè)課教師和基礎(chǔ)英語教師合作教學(xué)。學(xué)生有合作學(xué)習(xí)，英語教學(xué)也可以嘗試合作教學(xué)⑦。合作教學(xué)的教學(xué)任務(wù)可以由基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)教師共同承擔(dān)，專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)顧問，與基礎(chǔ)英語教師一起設(shè)定授課目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)活動。這樣基礎(chǔ)英語教師可以在日常教學(xué)中加入專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識，如專業(yè)詞匯、術(shù)語及特定的構(gòu)詞法，在情景設(shè)計和語篇選材上可以向?qū)I(yè)英語方向靠攏。專業(yè)英語教師也可以在基礎(chǔ)英語教師的建議下遵循語言習(xí)得規(guī)律，加強(qiáng)對英語聽說讀寫譯基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。這樣基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語互相滲透，基礎(chǔ)英語變成了在專業(yè)基礎(chǔ)之上的英語語言技能教學(xué)，而專業(yè)英語變得鮮活有趣，更好理解，也不再枯燥乏味，在無形中延長了兩門課程的課時，對兩門課程的學(xué)習(xí)起到較好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

高職英語分層教學(xué)下基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的融合符合面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接，需要依據(jù)各專業(yè)的職業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)以及英語分層后學(xué)生的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)及課程設(shè)置等各個方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)以致用，并且在實(shí)際的工作環(huán)境和工作崗位上能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流和操作。

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