高校藝術設計專業(yè)教學的探索與實踐

熊瑛子

〔摘 要〕翻轉課堂是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢互補的一種新型教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。本文以藝術設計專業(yè)的實際課程為案例，分析翻轉課堂的積極意義與特點，總結翻轉課堂在高校藝術設計專業(yè)的適應性以及對高校藝術設計專業(yè)教師的要求。

〔關鍵詞〕翻轉課堂 ；圖形創(chuàng)意課程；應用

“翻轉課堂”作為目前高校教學改革一個重要研究方向，是一種將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢互補的新型的教學模式。在翻轉課堂中，傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了顛覆性的改變，知識的傳授是在課前運用信息技術來完成，而知識的內(nèi)化則是在課堂上通過教師與學生共同協(xié)作完成。教師與學生的角色發(fā)生了轉變，將傳統(tǒng)教學體系中以教師的教為主體轉變?yōu)橐詫W生的學為主體，學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。這種以學生為主體的教學方式，更有利于激發(fā)學生的潛能，充分調(diào)動其學習積極性，培養(yǎng)學生的探索精神與獨立思考問題、解決問題的能力。

最近幾年，翻轉課堂在我國教育領域如火如荼地開展著。但國內(nèi)對翻轉課堂的研究多偏向于理論探討，實踐探索比較少。并且，中小學實施與研究翻轉課堂的案例居多，高校特別是藝術設計專業(yè)的實踐研究比較少。

一、翻轉課堂在圖形創(chuàng)意課程中的探索與實踐

以廣州商學院藝術設計學院圖形創(chuàng)意課程為例，嘗試將翻轉課堂貫穿整個課程教學，希望探索出適合本專業(yè)課程的“翻轉方式?！?/p>

1.課程性質(zhì) “圖形創(chuàng)意”是藝術設計專業(yè)的基礎必修課程，教學目的是為了開拓學生的思維想象力，培養(yǎng)創(chuàng)意能力、表達能力和實踐能力，因此翻轉課堂教學模式很適合在圖形創(chuàng)意教學中應用。

2.課程安排 這門課程授課時間為7周，每周兩次課，四學時連堂。整個課程由“圖形創(chuàng)意概論、圖形創(chuàng)意思維方式、圖形創(chuàng)意設計方法、圖形創(chuàng)意在設計中的應用”幾大部分組成。

3.課程準備 除了在開課前需要準備常規(guī)的教學大綱、教學日歷、教案、PPT、講義之外，作為翻轉課堂最重要的一個組成部分——微課教學視頻，需要花大量的時間、精力去準備與實施。將圖形創(chuàng)意的主要知識點分章節(jié)提煉出來，每個知識點錄制成10—15分鐘的微課，上傳到指定的網(wǎng)絡平臺（廣州商學院藝術設計學院微課網(wǎng)）。微課的設計與制作需要歷經(jīng)：選題設計、撰寫教案、準備教學素材、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯、設置配套練習等七個環(huán)節(jié)，操作講解與課程知識點同步講授，利用媒體使教學方式多樣化地呈現(xiàn)。

4.課程實施

（1）課前——網(wǎng)絡交流。學生需要在課前按照老師發(fā)布的學習指南，在指定的網(wǎng)絡平臺觀看這次課的教學視頻和閱讀指定的網(wǎng)站資料，然后根據(jù)指導完成個人作業(yè)?；蛘咦园l(fā)組合成學習小組，以團隊合作的方式完成小組作業(yè)。課前不理解的地方，可以通過微信、QQ及時和老師溝通、交流。

（2）課中——面對面交流。老師針對本次課程的知識點，在課堂上通過提問、案例分析的方式和學生探討，加深對知識點的理解。學生把課前完成的作業(yè)在課堂上進行展示，先由其他同學點評、提問，老師再參與討論、評價。其中有2-3周的課堂學習，以小組為單位展示小組作業(yè)，每小組選派一名代表上臺演示并講解小組PPT，其他小組提問、評價，老師做最后的總結。比如上“圖形創(chuàng)意方法之光影圖形”這一課時，有的小組將收集的光影舞臺藝術視頻、光影創(chuàng)意廣告作品逐一展示、講解，使學生們從多種渠道、多個視角體會到光影圖形的魅力與意義，學習興趣和學習熱情大大提高。

（3）課后——多種渠道交流。課后，老師用發(fā)布“問卷星”的方式，測評學習效果和學生滿意度，以便及時調(diào)整、完善后續(xù)課程的教學方式與教學內(nèi)容。教師將設計比賽項目與校企合作項目發(fā)布給學生，要求學生在實踐項目中運用并檢驗所學的知識與技能。參與項目的學生需要定期到工作室與教師面對面交流、探討，制定下一步方案，也可以通過網(wǎng)絡隨時將情況與進度反饋給教師。

5.作業(yè)安排。每個知識點的微課視頻中，會明確提出作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)要求，在課前發(fā)布的學習指南中也會同步標明。作業(yè)包括個人作業(yè)、小組作業(yè)、項目作業(yè)。個人作業(yè)要求獨立手繪完成；小組作業(yè)規(guī)定每個組員除了做好個人的那部分之外還要分工合作共同收集資料、排版編輯與分析探討。項目作業(yè)則是以參與實踐項目的方式完成作業(yè)，屬于額外加分作業(yè)，在整個項目中有突出表現(xiàn)與獲得成果的同學給予嘉獎。

6.考核方式。課程的考核方式由“過程考核”和“結果考核”組成。“過程考核”包括考勤、課堂答疑、練習、小組討論與協(xié)作。“結果考核”由作品匯報與展示、實踐項目成果組成。

二、引入翻轉課堂對高校藝術設計專業(yè)的教師有著更高的要求

1.需要深入了解藝術設計專業(yè)的專業(yè)特點，摸索出適合自己專業(yè)課程的“翻轉方式”。高校藝術設計專業(yè)的課程有重實踐、重創(chuàng)新的特點，傳統(tǒng)的藝術設計教學大多屬于半封閉的教學狀態(tài)，忽視了藝術設計專業(yè)學生的自主性與個性的發(fā)展。藝術設計專業(yè)的教師需要改變以往課堂單一的知識傳授方式，將課堂真正打造為重實踐、重創(chuàng)新的課堂。可以嘗試以翻轉課堂為主導，結合“工作坊教學”“實踐項目教學”，把教學的重點、難點轉化為設計課題，使學生在進行設計實踐的同時解決問題，全面提高設計能力?；蛘咭孕〗M為單位，結合實踐項目進行探索、合作，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與協(xié)作能力。

藝術設計專業(yè)哪些課程適合“翻轉”？如何進行“翻轉”？是整個課程都翻轉還是選擇部分內(nèi)容翻轉？不同的課程、不同的教學內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)不同的疑惑、出現(xiàn)不同的問題?！皩嵺`出真知”，這些都有待于藝術設計專業(yè)的教師通過實踐教學去探索，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整思路，邊摸索邊總結，不斷完善教學方式，摸索出適合自己專業(yè)課程的獨一無二的“翻轉方式?！?/p>

2.需要具備良好的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，充分利用各種資源調(diào)動學生的學習積極性。藝術設計專業(yè)業(yè)界更新速度快，教師在教學中需要緊隨學科的發(fā)展方向，了解并收集最前沿的藝術設計資訊，盡可能將最新的專業(yè)知識傳達給學生。信息技術發(fā)達的今天，網(wǎng)絡上有著許多優(yōu)秀的教育資源平臺及教學視頻，如微課網(wǎng)、各藝術院校的精品課程等等。教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，根據(jù)課程內(nèi)容選擇性地提供給學生。比如圖形創(chuàng)意的課程中，向?qū)W生提供經(jīng)典的影視廣告視頻、平面廣告作品鏈接、國際設計大師的資料及作品，讓學生可以通過手機、計算機等設備實時瀏覽，及時學習。

藝術設計專業(yè)的教師還需要了解各類教學視頻編輯軟件，并能熟練掌握一、兩種，能夠自制翻轉課堂所需要的課前教學視頻。目前網(wǎng)絡上適用于藝術設計專業(yè)課程的微課并不多，基本上要靠教師自己制作。制作一個微課也并非一個簡單的過程，包括選擇知識點、教學設計、設備錄制、后期修改完善等等。藝術設計專業(yè)的學生由于其專業(yè)特點，對形象生動的多媒體課件、實際設計案例比較感興趣。所以，針對藝術設計專業(yè)的微課一定要避免枯燥感，需要加強圖片等形象資料的比重，把握整個視頻的節(jié)奏，利用媒體營造一個充滿聲、光、形、色的多維空間，吸引學生的興趣，充分利用各種資源調(diào)動學生的學習積極性。

3.需要有良好的課堂組織能力，能夠創(chuàng)造性地組織各類教學活動。現(xiàn)有的教學課程體系下，固有的課堂教學模式忽視了藝術設計專業(yè)教學特點與學生的學習特點。翻轉課堂改變了教學結構使課堂更為生動、開放，對高校藝術設計專業(yè)的教師也有著更高的要求。翻轉課堂并不是簡單的課前讓學生看看視頻，課中讓學生做做練習。教師需要有良好的課堂組織能力，要根據(jù)整個課程的需要用心地設計教學活動，課前、課中、課后都需要有具體的學習指導去引導學生了解知識結構，積極思考探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

藝術設計專業(yè)的學生還需要有優(yōu)秀的實踐能力，因此教師需要創(chuàng)造性地組織各類教學活動，協(xié)調(diào)各種關系、爭取各方支持。比如，利用校企合作的模式將實踐項目教學、工作坊教學與網(wǎng)絡教學相互融合。充分利用藝術設計的專業(yè)特點，將比賽和實踐活動結合起來進行專題設計制作，激發(fā)學生參與的興趣，進一步探索和實踐。

藝術設計專業(yè)引入翻轉課堂教學法能夠轉變課堂的重心，在課堂上對學生思維創(chuàng)造能力和專業(yè)應用能力進行及時的關注、調(diào)整，有利于提高教學質(zhì)量和推動教學目標的達成。因此，在藝術設計專業(yè)引入翻轉課堂教學法是極為必要且有意義的。翻轉課堂不僅僅是新型教學模式的實踐，更是一種教學理念的反思與創(chuàng)新。藝術設計專業(yè)的教師需要不斷通過實踐教學去探索、總結，完善翻轉課堂的教學模式，充分發(fā)揮翻轉課堂在藝術設計專業(yè)教學中的作用。 （責任編輯：楊建）

參考文獻：

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[2]汪曉東“翻轉課堂”的實踐困惑如何應對[N] 中國教育報， 2014（0 6）

基金項目：以翻轉課堂為主導的藝術設計專業(yè)混合教學模式應用探索：粵教高函【2015】173號