翻轉(zhuǎn)課堂在英語視聽說教學中的應用

王富春

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是產(chǎn)生于網(wǎng)絡時代的一種新型的教學方式，一經(jīng)推出便引起了國內(nèi)外學者和教學工作者的積極關(guān)注和熱烈討論。英語視聽說作為非英語專業(yè)學生的一門公共必修課，要求學生在觀看教學視頻的基礎上提高英語聽力和口語的技能。翻轉(zhuǎn)課堂作為英語視聽說教學有效的輔助方式，教學工作者應該取其精華，去其糟泊以達到更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡時代；英語視聽說

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國兩名化學教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯無意中給學生的一次補課。這兩位老師無意中使用屏幕捕捉軟件PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音來給課堂缺席的學生補課。沒想到這種教學方式深受學生的喜愛，越來愈多的老師開始學習和推廣這種教學方式。Hung綜合Garrison&Vaughan;、Khan和Tucker的觀點給出了對翻轉(zhuǎn)課堂的定義——翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒傳統(tǒng)課堂典型教學活動順序，并輔以教學視頻的混合式教學法。2011年薩爾曼·罕和他的可汗學院把這種教學方式不斷推廣，引起了國內(nèi)外廣大學者和教學工作者的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與視聽說教學

翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語視聽說教學有很多可行性因素。高校的課程設置不如中學那么緊密視聽說課程每周只有2個課時，因此學生有大量的課余時間可以預習每個單元課前的視頻內(nèi)容。另外高校教師有豐富的計算機知識和較強的科研能力，完全有駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和時間。最后，這個階段的學生思想比較成熟并具有一定的自學能力，完全有能力進行課前視頻的自學。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。英語視聽說這門課有一定的特殊性，課程大部分內(nèi)容是需要學生觀看視頻的。英語教師可以結(jié)合這門課程的特點，把教材視頻內(nèi)容和講解內(nèi)容相結(jié)合制作成微視頻。學生就可以根據(jù)視頻內(nèi)容自學自省，從而提高學生的自學能力。學生不再是以前被動的學習，而是通過課前對于短視頻的觀看來把握課堂重點難點，積極探索和發(fā)現(xiàn)自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂照顧到了學生的個體差異，學生可以根據(jù)自己的英語基礎來決定觀看視頻的次數(shù)，通過反復觀看課前的短視頻再不用擔心因為進度太快而跟不上課堂內(nèi)容。這種課前短視頻的觀看迎合了出生在網(wǎng)絡時代的大學生心理，提高了學生學習英語的興趣和熱情。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了知識傳遞和知識內(nèi)化的順序和過程，學生在課前就完成了知識的自學和自省，在課堂上教師可以給予每個學生更多個性的指導和幫助。改變了傳統(tǒng)課堂學生被動學習的局面，使學生在學習的同時因備受教師關(guān)注而提高了學習英語的信心。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生傳統(tǒng)的角色，增加了師生互動，有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。教師從以前課堂的主導者，知識的講解者和課堂的管理者，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，點評者和組織者。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中從以前的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者和知識的探究者。英語視聽說作為一門實踐性很強的課程，學生的課堂操練非常重要。學生在課前完成視頻的學習后，在課堂上通過參與分組討論、小組互評、學生演示、角色扮演和英語辯論等方式，大大的增加了學生的課堂參與度。從而增加了學生應用英語進行多樣口語活動的機會。在學生展示英語口語活動的同時，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予鼓勵和點評。這樣的活動也增進了師生之間的感情，在交流中增進了彼此的了解。翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學生建立了一種平等交流的語境。學生可以在良好的學習氛圍中自由的表達觀點，從而克服了學習英語的畏懼心理。教師再不是高高在上的教導者，而是學生學習的良師益友。

翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生建立多模態(tài)學習模式，從而提高了英語視聽說教學的效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前為學生制作視頻，提供學習資料和網(wǎng)絡鏈接，使學生完成自學和自省的過程。教師提供的視頻一般制作時間短、形象生動、圖文并茂，比較容易讓學生理解和接受。學生在課前對視頻內(nèi)容的學習不再受時間和空間的限制，從而構(gòu)建了學生多模態(tài)學習模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂目前只是英語視聽說教學的一個輔助手段，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。相對于傳統(tǒng)課堂，教師改變了授課的時間和地點。雖然視頻內(nèi)容生動有趣，但傳統(tǒng)的師生互動變成了單一的觀看視頻，同時也會增加學生對于這門課的負擔。作為英語教師也會面臨巨大的挑戰(zhàn)，教師必須花更多時間和精力學習如何制作視頻、剪輯視頻和上傳視頻。同時教師在課堂上指導學生互動時，也必須學會應對一些有較強學習能力和求知欲的學生。這些學生提出的問題往往會讓教師對教學產(chǎn)生一些心理負擔。對于一些長期適應了傳統(tǒng)教學模式和學習能力比較差的學生來說，面對翻轉(zhuǎn)課堂的模式他們可能會出現(xiàn)焦慮情緒和挫敗感。最后中國各大高校的教學設施和設備參差不齊，對于偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂并不具備實施的教學條件。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對于大部分英語視聽說教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡時代下英語教學應該積極的進行改革，作為英語教師除了掌握好專業(yè)課知識以外，還應該積極的涉獵電腦知識，大膽的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。然而翻轉(zhuǎn)課堂在英語視聽說教學實踐中除了可以提高學生自學能力和學習熱情之外，也可能會增加學生學習英語的負擔。因此，作為英語教師應該把翻轉(zhuǎn)課堂作為視聽說教學的輔助，而不是完全屏棄傳統(tǒng)的教學模式。

參考文獻：

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