語用預設的受話心理探析—以受話方被惹怒的緣由為例

[四川大學 成都 610064]

引言

預設，也稱“先設”“前提”，是哲學、邏輯學、語言學等學科研究中的一個重要概念。最早是德國語言學家弗雷格（Frege）在區(qū)分意義（sense）和所指（reference）時所注意到的現(xiàn)象。弗雷格認為，人們通過一個句子做出聲言時，必然存在顯而易見的預設，即聲言中所用的專用名詞必有所指。20世紀50年代，英國語言學家斯特勞斯（Strawson）發(fā)展了弗雷格的這一思想，將“預設”看為自然語言中的一種特殊推理關(guān)系。預設由此進入語言學的研究范圍，成為語言學特別是語用學研究的重點內(nèi)容之一。

語用預設，是指那些對于語境敏感的，與說話人（有時包括說話對象）的信念態(tài)度意圖有關(guān)的前提關(guān)系。綜觀學術(shù)界對語用預設的已有研究，成果頗多。從接受者角度研究語用預設的文獻雖相對較少，但大都采用跨學科的研究方法，研究成果顯著。向明友指出，“我們分析某句話的前提就必須選擇該話語相鄰對中的第二部分，即聽者的反應，作為參照物，否則該話語的前提就無法準確地判斷出來?！盵1]他的這一觀點能夠克服以往語用預設分析時過分強調(diào)言者，而忽視聽者的片面性。譚學純等指出，“表達者提供獲取言語交際最佳效果的可能性，接收者完成由可能性向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)化。接受不僅實現(xiàn)表達的價值，而且對表達產(chǎn)生至關(guān)重要的影響”[2]。魏在江從認知語用學的角度指出，“語用預設是表達與接受的對立統(tǒng)一，表達與接受二者之間相互依存、互為參照。從接受者角度來研究語用預設是預設研究不可或缺的重要組成部分?！盵3]楊小龍等從哲學闡釋學的角度提出，“預設的本質(zhì)是一種基于主體間性對話互動的認知交際。語用預設的領有主體是交際雙方，應注重說話人和聽話人的主體間性對語用預設的影響?！盵4]

言語交際離不開話語雙方，語言的解碼和編碼同樣重要。受話方的接受心理是影響語用預設能否順利進行的主要因素。在本文中，筆者對受話方被惹怒的緣由進行了問卷調(diào)查分析，從預設接受者的角度出發(fā)，對其受話心理進行深入分析，所做研究有助于言語交際雙方在交流中更恰當?shù)乩斫忸A設、運用預設，確保雙方的交流達到預期效果。

一、受話方被惹怒的語用預設實例調(diào)查

本次問卷調(diào)查，因考慮到受訪群體對該話題的參與興趣及話題敏感度，特選取18～28歲的年輕群體為主要調(diào)查對象，借助互聯(lián)網(wǎng)，通過線上問卷法、線下訪談法對目標語料進行初步采集。通過調(diào)查和訪談，以期了解到日常言語交際的過程中，受話方會被發(fā)話方的哪些言語激怒，產(chǎn)生不悅情緒，從而進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，整理出頻率較高、含有語用預設的語句，并從受話方接受心理的主體性，動態(tài)性，選擇性三方面特征對其進行深入分析。

本次調(diào)查問卷的命名為：日常言語交流中你會被對方的某句話惹怒嗎？調(diào)查問卷問題設計分為三類：封閉式問題、半封閉半開放式問題和開放式問題。封閉式問題包括參與者的年齡，性別。半封閉半開放性問題要求參與者對問卷中既定的內(nèi)容做出負面情緒等級選擇，例如“你又怎么了？”“你總是這樣……”“隨便你怎么想”“就算我錯了，還不行嗎？”要求參與調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況，選擇自己在日常言語交流中聽到這些語句時情緒反應：“會被惹怒”“不會被惹怒”或者“沒什么感覺”。開放性問題是要求參與調(diào)查者給出自己會被惹怒的理由，并盡可能多地列舉出自己在日常交流種會被惹怒的語句。

本次的線上問卷調(diào)查，共收回有效問卷130份，其中男性47人，占調(diào)查人數(shù)的36.15%，女性83人，占調(diào)查人數(shù)的63.85%。

表1中，列舉了六個半封閉半開放性問題的調(diào)查數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示這些問題引發(fā)了問卷調(diào)查參與者的情感共鳴，每個選項都有過半的調(diào)查者選擇“會被激怒”。從后臺數(shù)據(jù)分析可知，大多數(shù)人對自己被激怒的原因感到莫名其妙，不少受訪者表示，僅僅是覺得發(fā)話方的語氣不好，有些盛氣凌人；也有不少受訪者表示，自己是被話語中某個字或詞激怒，例如“又”“總是”“隨便”；還有一部分受訪者表示聽了就是很生氣，沒有什么原因。由此可見，多數(shù)受話方都沒有意識到，被惹怒的原因是自己的受話心理在發(fā)揮作用。

表1 半封閉半開放問題結(jié)果統(tǒng)計

表2中的實例是問卷調(diào)查參與者所列舉的自己聽到后會被惹怒的語句，筆者對總體樣本數(shù)據(jù)進行了初步整理，將表意相近的語句進行整合，選取出百分比占總?cè)藬?shù)30%以上、含有語用預設的實例。筆者認為，表2中的這些語句具有一定的代表性和實際研究價值，在下文分析中，筆者將結(jié)合表1、表2中的實例對語用預設受話方的受話心理特征進行深入分析。

表2 開放式問題數(shù)據(jù)匯總

二、語用預設受話心理特征分析

接受心理是“一個黑箱”。如表3所示，張春泉指出，接受者的接受心理分為“受話個體結(jié)構(gòu)”和“受話心理結(jié)構(gòu)”兩部分。除了與語境密切相關(guān)外，接受心理還與受話者自身的受話能力、受話動機、受話需要、受話興趣等密切相關(guān)”[5]。筆者認為，正是接受活動的復雜性導致了語用預設受話心理的豐富性和開放性。

表3 接受心理模式

在語用預設表達與接受的過程中，人的主體性作用是言語交際成功的保障。魏在江認為，語用預設接受心理特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：語用預設的主體性、語用預設的動態(tài)性、語用預設的選擇性。

（一）受話心理的主體性

在語用預設表達與接受的過程中，言語交際雙方主體性作用的發(fā)揮是言語交際達到雙方預期效果的有力保障。發(fā)話方和受話方都是作為獨立的主體而存在，雙方的持續(xù)互動確保言語交流活動順利進行，兩者缺一不可。作為受話的主體，交流過程中會在自身受話動機的影響下產(chǎn)生相應的心理活動，并對發(fā)話方的語用預設施以影響。在語用預設的研究中，應該充分考慮預設接受者的主體性作用。

例如，表1中“隨便你怎么想”這句話的預設觸發(fā)語是“隨便”，換句話說，也就是“不論你怎么想，都是對的”。我們把這句話放在具體的語境中，例如，一對情侶，女生發(fā)現(xiàn)男朋友手機里有其他女生的照片，于是質(zhì)問男朋友是怎么回事。男生回應一句：“隨便你怎么想?！边@句話在女生聽來，意味著不論自己怎么想都是對的。作為受話方，在接收到該句的預設信息后，受自身的主體性作用的影響，會充分發(fā)揮自身的推理、聯(lián)想能力，推測出男朋友不喜歡自己了，聯(lián)想到男朋友跟照片上的女生關(guān)系不正常等等，進而與男朋友吵架甚至分手。再如表1中的“就算我錯了還不行嗎？”這句話的預設觸發(fā)語是含有假設的意義的“就算”，在受話方聽來，發(fā)話方并沒有意識到自己的錯誤，更沒有悔過之意，發(fā)話方只是暫時采取妥協(xié)的態(tài)度，試圖逃避自己的過錯。再比如，表2中“你別說了，我不想聽?！边@句話的預設觸發(fā)語是“不想”，預設信息是“我知道你要說什么，但我沒興趣聽下去”。受話方接收到這個預設后，便會發(fā)揮自身的主體性，認為對方產(chǎn)生了厭倦的情緒，或?qū)Ψ较胱屪约洪]嘴，會話雙方勢必會不歡而散。

我們通常認為，預設信息是不言自明或者雙方共知的，但從接收者受話心理主體性來看，并非如此。受話心理主體性作用的發(fā)揮，使得預設信息傳遞給受話方后變得豐富、開放，并非與發(fā)話方期待傳達的預設信息一致，兩者間的信息差距造成交流障礙。

（二）受話心理的動態(tài)性

語用預設對語境因素十分敏感，語境具有延伸性。在言語交際中，受交際雙方生活經(jīng)驗的影響，語境會延伸到過去或者未來。因此，預設是動態(tài)的、變化的、甚至是不確定的。預設的這一特征決定語用預設受話方接受心理的動態(tài)性。例如，表1中“不懂不要亂說”，在具體的語境中，如果受話方本身對話題的理解是錯誤的，這句話產(chǎn)生的預設信息是“你不清楚這件事情的來龍去脈”，或者“你說的都是錯的”。受話方意識到自己理解有誤，便會虛心接受，選擇傾聽或詢問。相反，如果受話方本身對話題的理解是正確的，“不懂不要亂說”這句話產(chǎn)生的預設信息就是“我不贊同你說的”或者“我不想聽你的意見”。受話方覺得自己沒有受到尊重，并將此刻的語境延展到過去，想到對方曾多次不尊重自己，便會與發(fā)話方發(fā)生爭執(zhí)。

張春泉指出，受話心理是“內(nèi)容”之所以成“內(nèi)容”的必要條件[6]。預設信息從發(fā)話方編碼到受話方解碼，前后兩者并非完美契合。例如表2中的“我這么做都是為你好”這句話的高頻語境是出現(xiàn)在親人、朋友的對話中。發(fā)話方與受話方對某件事情意見產(chǎn)生不合時，這句話預設的信息是“你應該聽我的，我是不會害你的”。如果受話方體諒到發(fā)話方的良苦用心，或理解發(fā)話方的意圖，那么他對預設的解碼便會與發(fā)話方相似；如果受話方產(chǎn)生的不滿情緒，并將此刻的語境延伸到過去，會想到類似的情景在自己的生活中總是不斷上演；再將此刻的語境延伸到未來，便會將預設信息解碼為“他認為我是不會反抗的”。但如果受話方不做出相應的反抗，那么不管是過去，現(xiàn)在還是將來，將會一直受發(fā)話方的掌控。

預設的動態(tài)性決定了同樣的句子，在不同的語境中產(chǎn)生不同的預設效果，在相同的語境中也會產(chǎn)生不同的預設效果，預設接收方的受話心理的流動性決定預設接受的動態(tài)性。

（三）受話心理的選擇性

在表3中，張春泉將接受心理分為“受話個體結(jié)構(gòu)”和“受話心理結(jié)構(gòu)”兩大部分，其中“受話個體結(jié)構(gòu)”包括受話動機、受話需要、受話興趣和受話能力，“受話心理結(jié)構(gòu)”包括感知與定勢、意識與注意、理解與揣摩、聯(lián)想與記憶、意愿與認同、情緒與情感。由此可見，接受心理是十分復雜的，包含的成分很多。語用預設中的受話心理也不例外，同樣的語用預設，在同樣的語境中，對不同的受話者來說，具有不同的選擇；同樣的語用預設，在同樣語境中，對同一個受話者來說，其受話需要不同，也具有不同的選擇。

例如表1中的“你又怎么了？”，預設觸發(fā)語是副詞“又”，預設信息是受話者之前有過類似或同樣的行為。同樣的語用預設，面對不同的發(fā)話者，受話者的受話需要和受話情緒會做出不同的選擇。情景一，小A近來家事纏身，工作狀態(tài)不佳，部門領導看到后便說道：“你又怎么了？”小A作為員工聽到領導說這句話以后，對其預設的理解和揣摩是“領導對自己工作狀態(tài)表示不滿”或“領導之前對我的工作也有過不滿”，但發(fā)話方作為自己的上級，雙方僅僅是工作關(guān)系，小A不會對其產(chǎn)生情感訴求，因此小A不會有其他過激反應。但同樣的預設，換成不同的發(fā)話者，小A便會做出不同的心理選擇。情景二，小A下班回到家后，老公看到小A滿臉愁云，開口就問“你又怎么了？”，小A對預設信息的理解便是“老公作為我最親近的人，本該對我噓寒問暖，現(xiàn)在非但不關(guān)心我，居然還質(zhì)問我，簡直是無法容忍”。因受話心理需求得不到滿足，小A可能會惡語相對，雙方發(fā)生口角，夫妻吵架，感情破裂。

表1中的“你總是……”，這句話的預設觸發(fā)語是表示事件發(fā)生頻率的“總是”。公司兩名同事之間發(fā)生不愉快，小C走過去幫忙講和，其中一名當事人對小C說：“你總是做老好人。”小C的初衷是幫忙勸架，對這句話預設信心的揣摩便是：“誰當和事佬不重要，同事之間友好相處最重要?！钡趫龅钠渌率茉拕訖C是看熱鬧，對“你總是做老好人”這個預設的聯(lián)想便是“小C這個人沒有自己的原則和立場，每次出事情就會當老好人，誰也不得罪”。

同樣的預設信息，不同的信息解碼，其原因在于受話方的接受心理需求不同，對不同的發(fā)話者有不同的心理期待。

語用預設受話心理的主體性、動態(tài)性、選擇性三者之間并非是孤立的，三種特性緊密相關(guān)，相互印證。正是接受心理的主體性和動態(tài)性決定其具有選擇性，正是其動態(tài)性和選擇性證明了其主體性的存在。語用預設受話心理三個特征的分析，有助于提高受話方在語用預設研究中的地位，同時有助于研究者更深刻地認識到語用預設受話心理的本質(zhì)。

三、結(jié)語

在本文中，筆者從語用預設接受者的角度出發(fā)，結(jié)合預設受話方被惹怒的實例，從受話心理的主體性，動態(tài)性，選擇性三方面對語用預設的受話心理特征進行了深入分析。語用預設的受話方并非處于被動的不利地位，而是按照自己特有的心理結(jié)構(gòu)去觀察、理解和聯(lián)想，以自身心理需求去解讀發(fā)話方的預設信息。從受話者接受心理的角度研究，有助于理解把握受話方微妙的內(nèi)心世界，幫助發(fā)話方在交談中恰當?shù)剡\用語用預設，以保證語用預設發(fā)揮最大效力，促進雙方言語交流的順利進行，以提升語用預設的實際應用價值。