基于翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高中化學(xué)教學(xué)模式探索

徐順?lè)?/p>

【摘 要】在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，課堂教學(xué)理念與技術(shù)也在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)更新。翻轉(zhuǎn)課堂即是其中之一，課堂的翻轉(zhuǎn)即將學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為到主動(dòng)，是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)理念。本文在現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究結(jié)果的支持下，主要針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，提出適合化學(xué)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路和策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；教學(xué)模式；化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)90年代“翻轉(zhuǎn)課堂”就已經(jīng)在哈佛大學(xué)由物理教授埃里克.馬祖爾創(chuàng)立，但在我國(guó)的實(shí)際應(yīng)用卻是在2010年由北京師范大學(xué)的馬秀麟等開(kāi)始引用，故而真正實(shí)踐的歷史有限。這種新興的教學(xué)模式主要是通過(guò)外在的教學(xué)資源，如教師事先錄制的視頻、上傳網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)PPT等，讓學(xué)生能夠在課外選擇性地進(jìn)行自學(xué)，然后在課內(nèi)通過(guò)老師和同學(xué)的幫助對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和消化。許多研究結(jié)果表明“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所助益，活躍課堂氛圍，故而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)的實(shí)踐研究是很有意義的。

1.化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與成績(jī)

課上教學(xué)在有限課時(shí)和定量?jī)?nèi)容的局限下，課上教學(xué)主要是以教師講課為主導(dǎo)，能留給學(xué)生的自主時(shí)間有限，屬于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)法被激活，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起不到有利的培養(yǎng)效果。與傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂利用的是學(xué)生的課余時(shí)間，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，利用多種有趣又新奇的手段配合學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)自我管理和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有良好的效果，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在以往的研究中，還有數(shù)據(jù)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生科學(xué)的思維方法和動(dòng)手能力有所助益，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和成績(jī)。

1.2提供大量的學(xué)習(xí)資源

由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)利用的是網(wǎng)絡(luò)為媒介，與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式相比，有可重復(fù)利用的優(yōu)勢(shì)，即教學(xué)內(nèi)容可長(zhǎng)期保存。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課堂筆記有所要求，而主要授課模式為視頻、習(xí)題、APP等的翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)教案與習(xí)題講解都是可反復(fù)查看的，并可針對(duì)自身情況進(jìn)行停止播放，這就省去了學(xué)生的記筆記時(shí)間，且這種模式的教學(xué)能夠大量貯存于硬盤(pán)中，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料相比有量大和方便攜帶的優(yōu)勢(shì)。

1.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同在于主導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，即由學(xué)生來(lái)掌握學(xué)習(xí)的速度與模式，其存在多種模式供學(xué)生選擇，不僅能夠豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，并且能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提供了許多機(jī)會(huì)供學(xué)生自由發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂存在的習(xí)題系統(tǒng)與測(cè)試機(jī)制能夠有效減少教師的備課時(shí)間以及批改作業(yè)的時(shí)間。教師可以將主要精力放在課堂設(shè)計(jì)、合作探究等學(xué)生活動(dòng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。師生雙方的交流增多也能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視和興趣。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)教學(xué)模式

高中化學(xué)概念教學(xué)具有抽象性、階段性和系統(tǒng)性三個(gè)特點(diǎn)，抽象性即在大量的直觀現(xiàn)象的觀察分析中總結(jié)出來(lái)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納其同類事物本質(zhì)屬性。階段性即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程具有階段性，對(duì)知識(shí)由具體到抽象，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。系統(tǒng)性即化學(xué)教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和深化概念的過(guò)程中建立完善的概念系統(tǒng)使知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理解和掌握新概念。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介進(jìn)行傳播，即以電腦或手機(jī)等為接收終端，學(xué)生容易被教學(xué)終端上的其他內(nèi)容吸引，故而翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容更應(yīng)該注重知識(shí)的具象化，即在各種技術(shù)手段的支持下利用動(dòng)畫(huà)、視頻、模型等多種方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能保持注意力在學(xué)習(xí)終端上。

2.1注重自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)是學(xué)生，故而自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠代替教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力的產(chǎn)生，提供學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)成就感。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要注意兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂提供的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)的存在能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，故而學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適用于所有的學(xué)生，不會(huì)讓部分學(xué)生在面對(duì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)無(wú)從下手也不會(huì)讓部分學(xué)生忽視學(xué)習(xí)任務(wù)；二是注重學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的提出通常目的在于拋磚引玉，學(xué)習(xí)任務(wù)的提出在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)也要具有反映概念、原理、方法的作用，在幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念進(jìn)行理解的同時(shí)能夠引起學(xué)生舉一反三的興趣。

2.2注重課堂的碎片化和結(jié)構(gòu)化

翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂存在更大的自主性和隨意性，故而課堂更多的是化整為零，即將45分鐘的教學(xué)內(nèi)容零散為15或20分鐘的環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，碎片化的教學(xué)更符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)性質(zhì)，因?yàn)檎n堂教學(xué)有教師的約束，長(zhǎng)時(shí)間的專注于學(xué)習(xí)很容易，但自主學(xué)習(xí)時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的或大范圍內(nèi)容的教學(xué)難以取得較好的效果，而維持人短時(shí)間內(nèi)的注意力還是能夠做到的，利用變化的、生動(dòng)的教學(xué)形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解也能夠幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3注重翻轉(zhuǎn)課堂的形式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)決定了其要與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，在形式設(shè)計(jì)上就需要教師多花心思進(jìn)行布置，如課程的進(jìn)度、知識(shí)的展示形式、課堂的錄制形式等。專業(yè)視頻錄制團(tuán)隊(duì)的打造有利于課程視頻的制作，好的視頻制作能夠在很大程度上提高課堂水平，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更簡(jiǎn)單專業(yè)；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)兩部分，故在微視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)等制作時(shí)需要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，能夠?qū)χR(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有所掌握，能夠配合課上教師的引導(dǎo)，進(jìn)而內(nèi)化和升華所學(xué)的知識(shí)，更好地體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主宰。

3.總結(jié)

對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂也許能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但任何一種教學(xué)的方法或模式都需要符合實(shí)際的教學(xué)情況，因地制宜，傳統(tǒng)教學(xué)存在翻轉(zhuǎn)教學(xué)不可復(fù)制的優(yōu)點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)教學(xué)符合時(shí)代的發(fā)展，能夠不斷地調(diào)整教學(xué)模式，汲取新時(shí)代的精華，滿足現(xiàn)代教育的需求，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷地探索和實(shí)踐那些有利于提高教學(xué)效果的新方法，借助翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生概括問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雯茜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2015

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展日[J].電化教育研究，2014

[3]黃陽(yáng)，劉見(jiàn)陽(yáng).印培培等“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014

[4]張軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)“環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014

[5]王新.“顛倒的教室”與高中化學(xué)教學(xué)改革研究[D].山東師范大學(xué)，2014