以觀察蝸牛為例淺談如何指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記

趙亞平

[摘 要]“寫觀察日記”是小學(xué)語文的習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，在豐富學(xué)生生活內(nèi)容和情感經(jīng)歷的同時逐步提高文字表達(dá)能力。本文以觀察蝸牛為例研究了指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；觀察日記；教學(xué)策略

小學(xué)生學(xué)生好奇心重，對于身邊的事物都有比較濃厚的觀察興趣，作為小學(xué)語文教師，我們要以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)習(xí)邊觀察邊思考，在勤于練筆的同時，為他們的作文打下良好的基礎(chǔ)，以下以觀察蝸牛為例淺談如何指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生觀察蝸牛的興趣，通過觀察它們的活動，初步了解觀察日記的寫法。

2.能用上合適的動詞寫清蝸牛的活動過程，嘗試寫出自己的想法。

3.根據(jù)要求嘗試伙伴互評，在與他人分享作文的同時，吸取他人的優(yōu)點，修改自己的習(xí)作。

二、教學(xué)過程

1.通過視頻顯示蝸牛的身體構(gòu)造以及爬行過程，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣以及已有的對蝸牛的知識和了解。然后要求學(xué)生把小蝸牛剛才的一舉一動寫到習(xí)作紙上，寫完了再來交流。

2.初寫片段，嘗試寫清動作。學(xué)生自主寫片段（約8分鐘），教師巡回指導(dǎo)后現(xiàn)場寫下水文。

3.展示交流，描寫準(zhǔn)確有序。隨機選擇兩個習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行評價。

4.再讓學(xué)生評價教師寫的下水文，隨機發(fā)現(xiàn)一些有意思的詞語并畫線，并說說讀后感受，體會為什么這樣描寫把蝸牛的動作。

5.然后再根據(jù)集體討論，修改自己的觀察。

6.再次展示交流，發(fā)現(xiàn)亮點。先與伙伴分享，互相評價。再由教師展示分享，學(xué)生評價。預(yù)設(shè)一：能用上合適的動詞，能把幾個動作寫得有意思。預(yù)設(shè)二：既寫了蝸牛的活動，又寫了自己的想法。指名讀，學(xué)生評價，教師隨機引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)寫想法的句子。

7.引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾《昆蟲記》中關(guān)于蜜蜂的觀察描寫，師生合作朗讀文中寫想法的語句。

8.再次修改，嘗試表達(dá)。

師：我相信大家肯定都有自己的想法。趕緊拿起筆，把你的想法補上去吧。

過程為：⑴學(xué)生修改（約2分鐘），教師巡回指導(dǎo)。⑵同桌交流，互相評價。⑶全班交流，學(xué)生評價。

9.延續(xù)習(xí)作，鼓勵觀察記錄。

師：你是不是也想試試呢？喏，我們科學(xué)課上還觀察了（螞蟻、蚯蚓、金魚……），平時還有和小動物交流的機會，比如家里養(yǎng)了……你可以記錄下你覺得最有趣的、印象最深的事，還可以寫出你的想法。寫完了，記得拿來和大家一起分享哦！

三、教學(xué)反思

現(xiàn)代教學(xué)論提出，教學(xué)的功能就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。本節(jié)課在學(xué)與教的活動中，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時提供學(xué)習(xí)支架和資源，促使學(xué)生主動觀察，主動學(xué)寫學(xué)改，促進(jìn)習(xí)作能力的不斷遞升。

1.素材支援，助“有內(nèi)容可寫”。教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了喜聞樂見的習(xí)作素材。有了這樣的素材支援，接下來的課堂練筆何愁無話可寫？因而，第一次的8分鐘初寫，學(xué)生都能用一段話把蝸牛的幾個基本動作寫下來。

同樣，在學(xué)習(xí)了“用上合適的動詞把小蝸牛的活動寫清楚”之后，教師再次提供后續(xù)素材，引導(dǎo)學(xué)生練寫語段，鞏固所學(xué)方法。第二次的5分鐘動筆寫，學(xué)生一蹴而就，一定程度上也得益于素材內(nèi)容的適切和提供時機的適時。

2.例文支援，助“有方法促寫”。習(xí)作是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，需要課堂上教師和學(xué)生構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”，共參與，同交流，互評改。在“以學(xué)定教，先寫后教”的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的初寫情況，有選擇有針對性地進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，從而組織學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動。在此過程中，適當(dāng)?shù)睦氖潜夭豢缮俚膶W(xué)習(xí)資源。

課堂上，教師針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，提供了學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作、教師下水文、小伙伴日記、大家作品等多種例文。每一種例文的支援都針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動需求的不同節(jié)點。例如，展示學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作旨在即時了解學(xué)生“已有發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)情，以點帶面開展導(dǎo)學(xué)。而教師現(xiàn)場寫下水文，意在通過比較發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會“用上一些合適的詞句，可以把小動物的動作寫得更有意思”，從而在欣賞伙伴習(xí)作的基礎(chǔ)上提升能力?！独ハx記》片段的展示，見證了“寫出自己的想法”有助于把觀察到的內(nèi)容寫得更清楚；伙伴日記的展示，提示學(xué)生“觀察日記”其實已在筆下，只需平時留心觀察，及時記錄。

多種例文的適時呈現(xiàn)，既是策略層面的助推，又是方法層面的示范，每一篇例文都是習(xí)作方法的形象展示。學(xué)生在賞讀例文、感性交流的過程中，自然而然地領(lǐng)悟方法，并樂意用這些方法來修改自己的習(xí)作。這使原本總讓學(xué)生感覺“老虎吃天”的修改，變得有路徑、有門道。

3.評價支援，助“有動力樂寫”。都說好文章是改出來的。習(xí)作評改的過程也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力轉(zhuǎn)換、提升的重要環(huán)節(jié)。以往的習(xí)作課堂常常出現(xiàn)評價指標(biāo)模糊、評價權(quán)專屬教師等現(xiàn)象。其實，習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)非常重要的一環(huán)，習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成與課堂中評價的有效開展息息相關(guān)。本課中，教師精心預(yù)設(shè)了評價指標(biāo)，聚焦“①語句通順；②用上了合適的動詞”這兩點提示，把它們當(dāng)作習(xí)作的達(dá)成目標(biāo)，使每個學(xué)生都能對照提示進(jìn)行寫段和評價。這既給學(xué)生初寫片段鋪設(shè)了“臺階”，又給學(xué)生開展評價交流提供了“拐杖”，使學(xué)生“寫—評—改”能夠一以貫之，增進(jìn)了習(xí)作效度。對于評價的指標(biāo)，教師并沒有封頂，而是留空了第三小點，用于課堂互動交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寫出自己的想法”讓語段更有新鮮感，從而動態(tài)生成第三條指標(biāo)。這一舉措讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)再次得以增量，使表達(dá)能力較強的學(xué)生得到充分肯定，也使寫作能力較弱的學(xué)生得到激勵，有了進(jìn)步的目標(biāo)。