淺談高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透

楊鴻

[摘 要]高中地理教學(xué)與環(huán)境保護教育的深度融合，需要提升教師能力，深入挖掘教材中的環(huán)保元素，善于借助課題模式和信息技術(shù)提升融合效果。同時，要積極強化地理學(xué)科地位，實施開放性教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮環(huán)境主題的作用，積極開辟第二課堂，以使高中地理教學(xué)中進一步滲透環(huán)保教育。

[關(guān)鍵詞]高中地理；環(huán)境保護；策略

高中地理教學(xué)，歷來廣受重視，其原因不僅源于地理學(xué)科的縝密知識性，更在于其知識背后蘊含的教育性。環(huán)保教育就是地理教學(xué)蘊含思想之一。當前有關(guān)地理教學(xué)與環(huán)保教育融合的研究相對較多，但專門聚焦于高中學(xué)段的并不多。本研究結(jié)合自身教學(xué)實踐，從高中地理教學(xué)角度出發(fā)，嘗試探求教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育的策略，以為后續(xù)教學(xué)或科研提供有價值的啟示和借鑒。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性

新課改下，地理教學(xué)滲透環(huán)境教育是教學(xué)改革深入發(fā)展的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要吃透教材內(nèi)容，使學(xué)生深刻認識人與自然的深層聯(lián)系，重視人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體現(xiàn)地理教學(xué)價值的重要途徑。另外，環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中占據(jù)重要的位置，地理學(xué)是一門主要以自然環(huán)境及人類社會為對象，研究它們關(guān)系的學(xué)科，綜合性強，與環(huán)境教育的關(guān)系十分密切。

環(huán)境教育的核心是更好的協(xié)調(diào)人口資、源、社會、經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，也就是人地關(guān)系，地理這一學(xué)科是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科，并且同時以人類社會和自然環(huán)境為研究對象，是一門綜合性比較強的交叉學(xué)科。環(huán)境教育很大一部分的內(nèi)容和地理學(xué)科的研究主題是相互關(guān)聯(lián)的。一切的環(huán)境問題和發(fā)展問題只有落實到具體的地域才能夠得到合理的解決，這就是地理學(xué)科研究的思路。所以由此看來環(huán)境教育與地理學(xué)的關(guān)系是極為密切的，高中地理教育是以人地關(guān)系為主線的，比其他一些學(xué)科都能更好的向?qū)W生進行環(huán)境教育。因此，以人地關(guān)系為中心的高中地理教育，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常必要的。

二、以地理教材為基礎(chǔ)，在課堂上滲透環(huán)境教育

課堂是地理教育的主陣地，教師要以地理教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中的知識點，尤其是與環(huán)境教育有直接或間接關(guān)系的知識點。在教學(xué)過程中，教師要充分認識學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，比如在講解溫室效應(yīng)時，可以讓學(xué)生討論溫室效應(yīng)形成的原因以及解決的對策等；同時，教師要運用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教材中抽象、復(fù)雜的地理問題運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段生動、具體化，調(diào)動學(xué)生各個感覺器官，讓學(xué)生對環(huán)境問題有系統(tǒng)的認識。除此之外，實驗法也是在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要方法，學(xué)生親自動手，對土壤污染、水污染、空氣污染等問題進行實驗，在了解環(huán)境知識的同時，了解地理污染的危害，從而提升環(huán)境保護的意識。

三、運用課外活動進行宣傳教育

課堂教學(xué)雖然是環(huán)境教育的主要形式，但是畢竟課堂時間是有限的，而且由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不能夠多方面地向?qū)W生展示環(huán)境保護的知識 ，而豐富多彩的課外活動則可 以很好地彌補這一不足。課外實踐活動能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這比課堂教育更加有效 ，又能增進學(xué)生之間的互助合作。課外實踐活動可以采取多種多樣的形式，例如，植樹節(jié)、地球日、世界環(huán)境日、愛鳥周、世界防治荒漠化日和干旱日、世界水日等。學(xué)?？梢越Y(jié)合這些重大的環(huán)境保護日適時的組織學(xué)生參與到活動中來，走向街頭或是一些公共場所，向公眾講解環(huán)境保護知識，提高民眾的環(huán)境保護意識。我們也可以定期組織學(xué)生參觀、調(diào)研學(xué)校周圍的工業(yè)區(qū)、污水處理廠、水體 污染源、生態(tài)農(nóng)業(yè)基地等，讓學(xué)生了解環(huán)境污染對人類的切實的危害、人類生產(chǎn)和生活活動對環(huán)境的影響以及環(huán)境與人類健康之間的關(guān)系，促使學(xué)生自覺投身到環(huán)境保護與治理活動中。

四、以校園文化為依托，在潛移默化中滲透環(huán)境教育

校園文化可以營造一種特殊的氛圍，在這個氛圍中，學(xué)生可以在潛移默化中受到影響，環(huán)境教育可以通過這樣的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)和熏陶。學(xué)校要以校園環(huán)境作為地理教育的隱性課程，比如在日常的班級環(huán)境管理和宿舍環(huán)境管理中制訂行為規(guī)范，提高學(xué)生的環(huán)保意識，可以通過環(huán)保行為評比增強學(xué)生積極性；比如，在與環(huán)境保護有關(guān)的節(jié)日，植樹節(jié)、地球日等開展主題活動，展示環(huán)境保護的重要性，可以發(fā)出倡議不要焚燒秸稈、不要使用一次性碗筷等，從自己做起，從身邊做起，樹立全新的環(huán)保觀念。

五、創(chuàng)新環(huán)境教育方式，激發(fā)學(xué)生積極性

環(huán)境保護與我們的生活息息相關(guān)，因此，教師在進行環(huán)境教育時，不要將地理教育與環(huán)境教育區(qū)別開來，也不要將環(huán)境教育與其他課程割裂開來，應(yīng)該將環(huán)境教育融入地理教育與其他教育中，一方面讓學(xué)生全面了解環(huán)境保護的相關(guān)知識，另一方面也能更加快速地喚起學(xué)生保護環(huán)境的良知。但需要注意的是，在開展教育的過程中，要能夠創(chuàng)新教育方式，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，積極運用全新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生直觀感受破壞環(huán)境的危害以及保護環(huán)境的重要性；要通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深化，將環(huán)保知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識和環(huán)保能力。

六、設(shè)計問題培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識

科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，許多科學(xué)成果將造福于人類。但是很多事物對人類的發(fā)展既有利又有 弊?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展是存在矛盾性的。教師必須讓學(xué)生認識到其存在的價值和弊端。很多因素都制約了環(huán)境問題，在不同時間和空間存在不同的表現(xiàn)形式：不同的人對環(huán)境問題的看法 也不盡相同.我們應(yīng)在教學(xué)中經(jīng)常沒計一些具有爭論性的問題.然后發(fā)動學(xué)生對這些問題進行研究和討論，從激烈的爭論中提高學(xué)生的環(huán)保意識。如：高中地理 “新能源”這一章節(jié)，就“要不要發(fā)展核電”這一問題進行深刻的討論.核電站的出現(xiàn)成為了人們矚目的焦點.一些學(xué)生覺得核能是廉價、清潔、地區(qū)適應(yīng)強、能量密集、有很大的發(fā)展前景的新型能源。所以發(fā)展核電站是有益的：還有的學(xué)生覺得若是核電站出現(xiàn)了大事故將對人們的健康造成很大的威脅.就如本次日本核電站因地震引起的爆炸.現(xiàn)在地球處于一種不穩(wěn)定時期.核電站就如一顆定時炸彈，一旦發(fā)生危險，就會危及到人們的生命.應(yīng)該停止對核電站的開發(fā)所以每個學(xué)生的觀點不一樣.對核電的看法也不盡相同.經(jīng)過激烈的討論.其中的意義將是深遠的

總而言之，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護教育，必須著眼于地理學(xué)科與環(huán)境保護教育的相通之處，在彼此契合點中尋求策略機制，以上幾點可作為參考性策略。另外，環(huán)境保護教育的順利開展，不應(yīng)僅僅局限于地理學(xué)科的課堂教學(xué)或課外活動，還要采取多種舉措與生活相融合，在提升地理學(xué)科生活化教學(xué)的同時，有效實現(xiàn)高中地理、環(huán)境保護、生活的“三位一體”，在不斷融合中促進彼此發(fā)展。