小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化策略

馮強(qiáng)

[摘 要]由于學(xué)生自身認(rèn)知能力、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的速度和效果也不盡相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)理解的快有的慢，最終對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果也有好有差，這些學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生通常就成為了班級上的學(xué)困生，特別在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)困生相對其他學(xué)科會更多一些。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的學(xué)困生形成的具體原因和轉(zhuǎn)化策略展開了簡要的論述。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)； 學(xué)困生； 成因； 轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及心理表現(xiàn)

1.對數(shù)學(xué)缺乏興趣致使精力不集中

數(shù)學(xué)科目相較于小學(xué)階段其他科目而言趣味性較低，且課堂教學(xué)較為枯燥、無味，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣致使其在課堂上無法集中注意力聽教師講課.許多學(xué)困生在上課時精力不集中，往往分心于其他事情，致使其課堂學(xué)習(xí)效率低下，在課堂上對知識掌握不牢固、理解不透徹，學(xué)生在課下完成作業(yè)時也會效率低下且正確率低，久而久之成為學(xué)困生.注意力不穩(wěn)定是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中面臨的重要問題之一，對學(xué)生而言課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，也是其獲取知識與有效學(xué)習(xí)方法的渠道，若學(xué)生在課堂上注意力不集中則無法有效吸收教師教學(xué)的知識，且小學(xué)生自學(xué)能力往往較差，無法通過自學(xué)有效彌補(bǔ)課堂上知識的缺失，長期如此，學(xué)生對知識的掌握程度越來越差，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越低，形成惡性循環(huán)，不僅會使其數(shù)學(xué)成績降低，更會使其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，長期陷入學(xué)困生狀態(tài).

2.習(xí)得性無助心理的影響

所謂習(xí)得性無助心理，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被不斷的挫折與打擊所影響，逐漸具有放棄努力的心態(tài).學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)階段時往往熱情高漲，對待學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，而每名學(xué)生邏輯、思維、理解等各項能力存在差異，使得在相同教學(xué)進(jìn)度下一部分學(xué)生被落下，教師為了照顧大部分學(xué)生實際需求往往很難照顧到這部分被落下的學(xué)生，使這部分學(xué)生舊的知識還沒完全掌握便要被動地學(xué)習(xí)新知識，長期如此，使這部分學(xué)生知識點漏洞越來越大，在考試中不能取得良好成績，在完成作業(yè)時正確率較低，這些挫折不斷讓其產(chǎn)生挫敗感與失落感，打擊了學(xué)生自信心.在高班額的教學(xué)中，教師統(tǒng)一節(jié)奏的教學(xué)既是對大部分學(xué)生的公平，也是對少部分學(xué)生的不公平，對學(xué)生來說由于自身原因使得成績暫時被落下是一件很悲摧的事情，長期的成績落后可能會使其在某一階段奮發(fā)圖強(qiáng)，試圖改變現(xiàn)狀，但一次次的失敗會成為這部分學(xué)生始終難以逾越的鴻溝，小學(xué)生本身心理素質(zhì)就不強(qiáng)，自我調(diào)整能力的缺乏會使其不能正確對待挫折并從挫折中學(xué)習(xí)，會使學(xué)困生的無助心理不斷加強(qiáng)，無法自拔.

3.消極的情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生處理情緒的能力不強(qiáng)，許多學(xué)困生往往由于情緒較差使得對學(xué)習(xí)的積極性降低，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入出現(xiàn)焦躁、緊張、自責(zé)等消極情緒甚至?xí)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理，在生活中學(xué)生會遇到父母苛責(zé)、不支持不理解等挫折，這些挫折會逐漸成為小學(xué)生消極情緒的根源并不斷影響其學(xué)習(xí).

除了上述原因，還有家庭教育缺乏或者失衡，家長疏于監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，還有有一些家長對孩子的要求比較高，一旦孩子的成績不理想，就會動用武力，這樣只會讓孩子產(chǎn)生更大的心理壓力。這些因素都造成了孩子在家庭中無法釋放自己學(xué)習(xí)的壓力，體會不到家人給予的支持，于是就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自暴自棄的想法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.充滿愛心，營造轉(zhuǎn)化氛圍

愛是教育的前提，在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)動之以情，曉之以理，提高學(xué)困生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。具體一點來說，教師可以在與學(xué)困生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導(dǎo)、批改、課外活動，社會實踐活動等方面采用贊許、表揚(yáng)、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學(xué)生，以達(dá)到“激勵”的效應(yīng)。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成，轉(zhuǎn)化何以不成？

2.讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）認(rèn)真對數(shù)。在抄題和每步計算時，我要求學(xué)生及時與原題或上一步算式進(jìn)行核對，以免抄錯數(shù)或運(yùn)算符號。

（2）認(rèn)真審題。每次做題前，讓學(xué)生先弄清這道題應(yīng)先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算應(yīng)先求準(zhǔn)，再求快。

（3）認(rèn)真書寫。作業(yè)、練習(xí)的書寫都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規(guī)范，對題目中的數(shù)字、小數(shù)點、運(yùn)算符號的書寫尤其要符合規(guī)范，數(shù)字間有適當(dāng)?shù)拈g隔，草稿上的豎式也要數(shù)位對齊、條理清楚。

（4）認(rèn)真檢查。計算完，要求學(xué)生認(rèn)真檢查：首先要檢查計算方法是否合理；其次，檢查數(shù)字、符號會不會抄錯，小數(shù)點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中的每一個得數(shù)和最后的結(jié)果都盡可能進(jìn)行檢查和驗算。

3.教師在備課時認(rèn)真考慮學(xué)困生，精心設(shè)計適合學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容和教法。在課堂上把學(xué)困生放在優(yōu)先的位置上，做到優(yōu)先提問，優(yōu)先發(fā)言。學(xué)困生雖然知識缺失多，存在的問題多，但他們最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解答一個問題更重要?！碧岢涮柹僖稽c，問號多一點。教學(xué)中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。每新接一個班，我都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。

在教學(xué)過程中，重點教會學(xué)困生思維方法。許多學(xué)困生由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法而成為學(xué)困生，所以要加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，要培養(yǎng)他們學(xué)會聽講、學(xué)會思考、學(xué)會作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。如在課前，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上要把不懂的地方提出來，課后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，遇到做不出的習(xí)題要在獨立思考的基礎(chǔ)上再向其他同學(xué)請教，或向老師請教。作為教師也要對他們適當(dāng)降低要求，讓他們“跳一跳能摘到果子”，不讓新知識再累積疑點，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。要讓他們真正學(xué)懂某個知識點，嘗到些許甜頭，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動迎接新的挑戰(zhàn)。

4.經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，幫助家長分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長對孩子有充分的了解，在家給于適當(dāng)?shù)年P(guān)愛和幫助，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。荀子在《勸學(xué)篇》說：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。也就是說，千里之路，是靠一步一步走出來的，沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的。同樣，學(xué)習(xí)成績的提高也是從每一個知識點滴積累起來的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，提高了課堂教學(xué)效率，使每個學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。