淺談小學(xué)語文教師教學(xué)語言的使用原則和藝術(shù)

傅繼勇

[摘 要]蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件?！碑?dāng)然，教師教學(xué)語言除了向?qū)W生傳輸知識信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動之外，更重要的是其影響功能，一旦具備了某種影響力，有時能影響學(xué)生的一生。本文針對小學(xué)語文教師教學(xué)語言的使用原則和藝術(shù)做了探究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教師； 教學(xué)語言 ；使用原則； 藝術(shù)

一、 小學(xué)語文教師語言使用的原則

1.規(guī)范性

規(guī)范的教學(xué)語言能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果與感染力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所謂語言規(guī)范性主要指兩個方面的含義：

（一） 語法的規(guī)范性。主要指教師的表達(dá)要合乎語法修辭。課堂教學(xué)語言規(guī)范、準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)語言不僅能帶給學(xué)生一種聽覺上的享受，而且能激起學(xué)生思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。反之，容易造成學(xué)生思維上的混亂或知識獲得上的障礙，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒，妨礙教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要精簡、規(guī)范自己的語言。

（二） 語音的規(guī)范性。就是要求教師上課要用普通話，切忌講方言土話，或者一會兒普通話一會兒家鄉(xiāng)音。教師課堂教學(xué)的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，直接影響著學(xué)生語言、語感的訓(xùn)練，教師教學(xué)時必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求。否則，不但影響學(xué)生聽課情緒，而且還會導(dǎo)致教師傳授知識時產(chǎn)生誤差。

2.邏輯性

教師語言的邏輯性，就是指教師語言必須合乎客觀事理，遵循事物發(fā)展的邏輯順序，并且能根據(jù)學(xué)生思維的規(guī)律，準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，恰當(dāng)?shù)刈鞒雠袛啵瑖?yán)密地進(jìn)行論證，做到思路清晰、條理分明，前后一致。在教學(xué)中，老師要特別注意教材的內(nèi)在規(guī)律，把握各部分之間的本質(zhì)聯(lián)系，運(yùn)用有條理的語言進(jìn)行教學(xué)。教師的語言有了邏輯性，才能使學(xué)生的思路隨著教師的講解，漸漸清晰，才能順藤摸瓜，順?biāo)畬ぴ?，達(dá)到理會、掌握的境界。

3.準(zhǔn)確性

教師面對的學(xué)生是“不成熟的”教學(xué)對象，他們的語言表達(dá)總會出現(xiàn)這樣或那樣不恰當(dāng)?shù)牡胤健＿@時候，教師準(zhǔn)確的語言示范作用就會充分得以凸顯，做學(xué)生語言的醫(yī)生——點(diǎn)撥、修正，使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對語言有新的認(rèn)識，從而使其語言表達(dá)能力獲得提升。準(zhǔn)確是對語文教師教學(xué)語言最基本的要求。教師在課堂上的語言必須準(zhǔn)確無誤，觀點(diǎn)鮮明，不能模棱兩可，否則，后果不堪設(shè)想。

4.精彩性

（一） 精練就是言簡意賅，用盡量少的語句包含盡量多的內(nèi)容。著名的語言大師莎士比亞說：“精練是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！苯虒W(xué)語言是否有力，不是由數(shù)量，而是由質(zhì)量決定的。教學(xué)中必須消滅可有可無的話，與題無關(guān)、旁征博引的廢話不要；言之無物、無的放矢的空話不要；違背真實(shí)、言不由衷的假話更不要。

（二）精彩就是耐人尋味。一曲好歌要有余音，一幅好畫要有余景，一堂好課要有余意，要給學(xué)生留有積極思考的、由此及彼的余地。循著陳景潤成長的足跡，我們仿佛聽見了他中學(xué)時代的數(shù)學(xué)教師沈云啟迪思維的名言妙語：“自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論。哥德巴赫猜想，就是皇冠上的明珠。”就是這些言簡意賅、耐人尋味的話語，激起了青年陳景潤攀摘皇冠明珠的雄心壯志 。生動、精煉、精彩，寥寥數(shù)語，充溢著思維的睿智，閃爍著智慧的光芒，能撥動學(xué)生心靈的琴弦，打開心靈的門扉，真正起到了“言雖盡、意無窮；情未了、思無涯”的效果。

5.情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情。”“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語言的生命、靈魂?！彼裕鳛樾W(xué)語文教師，我們的教學(xué)語言還應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩，力求達(dá)到“講到莊嚴(yán)處，學(xué)生竦容端坐；講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰；講到義憤處，學(xué)生橫眉立目；講到歡快處，學(xué)生笑意盈盈”的教學(xué)境界。這樣的教學(xué)境界能夠充分地體現(xiàn)出情感性。

6.深刻性

教師，人們稱之為人類靈活的工程師，既要教書又要育人。他的語言應(yīng)該能啟迪心靈、陶冶情操、激勵學(xué)生奮發(fā)向上；能提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中收獲語文知識和能力。這就需要教者有明晰的思想、飽滿的激情，對每一句話、每一個字都要仔細(xì)斟酌，確保言論積極、健康、向上，娓娓道來，有聲有色，拓展學(xué)生思維的空間，品味語言的精妙，領(lǐng)悟語言文字背后的人文內(nèi)涵。

二、 教師構(gòu)建語言影響意識的價值

（一） 對教師的自身語言提出了更高的要求。教師的語言不但要表達(dá)形象、準(zhǔn)確、有感染力，而且還要有“以文化育人”，“以思想啟迪”的涵蘊(yùn)。這樣的教學(xué)語言宛如一顆啟明星，讓孩子在夜幕降臨中也能感受詩意的光芒；像一彎新月，總能觸發(fā)孩子們無限的遐想……因此，教師語言影響意識不能僅僅停留在教材、教參等常規(guī)資料的研讀上，更應(yīng)該通過對文學(xué)、歷史、教育學(xué)等學(xué)科的廣泛閱讀，開闊視野、積累語言、提升自我，以“文”養(yǎng)“語”，以“文”化“生”，以“文”塑“人”。

（二） 能在學(xué)生的記憶中留下永久的印痕。一位工作了18年的老師告訴筆者，小學(xué)三年級之前，他從不舉手回答問題，即使被老師“點(diǎn)將”了，他也會緊閉其口。因?yàn)樗麓疱e了，老師同學(xué)會嘲笑他。四年級的時候，他們班來了一位看起來很嚴(yán)肅的語文老師。上課第一天，他讓一位同學(xué)回答問題，但是那位同學(xué)答錯了，可老師卻興奮地大聲說：“你錯得真有水平啊，這正是我想要的答案！謝謝你，請坐！……”當(dāng)時他被深深地震撼了（他也相信被震撼的絕對不止他一個人），從那以后，只要是這位老師的課，他都會把小手舉得高高的。慢慢地，他就養(yǎng)成了在任何老師的課上都會積極舉手，踴躍發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然時間已經(jīng)過去了近三十年，但那句“你錯得真有水平啊”卻已深深地烙在了他的腦海中。每當(dāng)他走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時，每當(dāng)他幫助孩子訂正作業(yè)時，每當(dāng)他為后進(jìn)生補(bǔ)差時，總會不由自主地想起這句話，想起這位一句話就改變了他一生的老師。

總之，新課程改革呼喚教學(xué)語言的新面貌。廣大小學(xué)語文教師要積極參與語言藝術(shù)的探究，深挖語言藝術(shù)的潛能，加強(qiáng)語言能力的錘煉，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時應(yīng)用于教學(xué)，使小學(xué)生的語言能力得到相應(yīng)的豐富和提高，情感得到抒發(fā)和升華，使祖國的語言文字更豐富多彩，更具有感召力，將小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)一步推向深入。

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