小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探

胡躍

[摘 要]實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，可提高學(xué)生語文閱讀水平，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，可更多地關(guān)注學(xué)生健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展；可以更加充分地尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，使之養(yǎng)成終身閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化；閱讀教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眰€(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生受文本以及自身基礎(chǔ)、注意力、興趣、以往經(jīng)驗(yàn)和教師的指導(dǎo)等多方面的影響，而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)與見解的閱讀方式。個(gè)性化閱讀教學(xué)的核心在于尊重每個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)和見解。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受與體驗(yàn)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革方向。那么，作為語文教師，在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學(xué)習(xí)、討論探究的機(jī)會(huì)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生便自然形成了個(gè)性化閱讀的良好習(xí)慣，長期堅(jiān)持，必能提高學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。

二、堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化閱讀主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人，要引導(dǎo)學(xué)生確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要給學(xué)生自由選擇的度。課堂上，我常常要求學(xué)生：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！痹趥€(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，形成獨(dú)特的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí)，我問“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢？”然后，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書效率也高了，從而提高了個(gè)性化閱讀能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生潛心閱讀，因此在教學(xué)過程中一定要保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)文本，讓學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感使其積極地參加到閱讀活動(dòng)中，品味文本韻味。.教師通過自身感情的滲透，引導(dǎo)學(xué)生能夠感情投入，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寓意。如教學(xué)《白楊》第一自然段，教師通過課件和語言描述創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生想象漫天黃沙、遮天蔽日的荒涼景象，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的有感情朗讀，體會(huì)白楊樹生長環(huán)境的惡劣。這樣的教學(xué)方式既保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)教師的引導(dǎo)也使得學(xué)生進(jìn)入角色感悟課文描繪的情景，為進(jìn)一步體會(huì)白楊的無私和不畏艱難打下基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味鑒賞文本

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要去咀嚼文本，欣賞文本，由于學(xué)生的知識(shí)、素養(yǎng)和閱歷等方面的不足，在欣賞中會(huì)遇到問題，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生解答疑難，建立學(xué)生與文本之間理解的橋梁?！痘馃啤返慕虒W(xué)中，學(xué)生對(duì)火燒云的表象儲(chǔ)備少，成為了學(xué)生理解感悟文本的障礙，教師可以結(jié)合多媒體圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，如第四自然段和最后一個(gè)自然段描寫火燒云形狀變化多、變化快，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的品味這些句子和其中的詞語——“一會(huì)兒”“接著又”“忽然又”等，讓學(xué)生在重點(diǎn)段落和語句的閱讀中感受火燒云的美。

五、指導(dǎo)學(xué)生深入思考，大膽質(zhì)疑

個(gè)性化閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本在對(duì)話過程中的沖突和融合。在這個(gè)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中那些人物形象精神寓意不確定的人物進(jìn)行大膽的思考和猜測，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，對(duì)于《少年閏土》的教學(xué)，在理解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再思考，讓學(xué)生說說自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟。有的學(xué)生說：閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂無比呀，我太羨慕他了！有的說：魯迅在這“四角的天空”里，經(jīng)過先生嚴(yán)格的教誨，以及他自身刻苦的學(xué)習(xí)，不也學(xué)到了許多書本中的知識(shí)嗎？這也沒什么不好嘛？還有的學(xué)生說：少年魯迅在“四角的天空”里學(xué)到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而閏土那“許多的新鮮事”使他超越了那“四角的天空”最終成就了偉大的一生。而閏土心中雖然有“許多新鮮事”，有大千世界豐富多彩的知識(shí)，但因社會(huì)殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了?？磥?，光有新鮮事，沒有知識(shí)也是不行的。從這個(gè)教學(xué)片斷中就可以看出學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行了大膽的探索，并不唯書，各有見解。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里，既要有魯迅當(dāng)年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要對(duì)“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究，這樣才會(huì)有絢麗多彩的人生。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)還有助于學(xué)生的健康成長。

六、尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

在教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)積累和思考方式等都不同，這就決定了不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)文本有不同的體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這是個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的重要條件。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自解，充分尊重學(xué)生并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，容許學(xué)生異口異聲，并不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行的個(gè)性化解讀。例如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評(píng)價(jià)。那么，你們對(duì)這兩種評(píng)價(jià)有什么看法呢？” 學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為，母親的評(píng)價(jià)雖然高了點(diǎn)，可是體現(xiàn)了母親對(duì)巴迪的鼓勵(lì)和愛，父親實(shí)話實(shí)說，體現(xiàn)了嚴(yán)格要求，也是愛?？捎械膶W(xué)生認(rèn)為，母親的評(píng)價(jià)太夸張，很可能會(huì)讓巴迪產(chǎn)生誤會(huì)，最好是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，還能提出修改意見，這樣才不會(huì)使人誤入歧途；而父親的嚴(yán)厲雖然也是愛，但那么嚴(yán)厲也可能會(huì)使人一蹶不振。對(duì)于這樣的有自我思考的見解我覺得應(yīng)該尊重，也許體會(huì)有所不同，但重要的是學(xué)生通過對(duì)兩種愛的思辯，能夠體會(huì)到父母的愛。尊重學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異，閱讀過程就會(huì)成為一個(gè)個(gè)性化彰顯的過程。

總之，實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極意義，它可以提高學(xué)生語文閱讀水平，從根本上改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下和低的局面；同時(shí)可更多地關(guān)注學(xué)生健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展；可以更加充分地尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，使之養(yǎng)成終身閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣和閱讀方式。在以后教學(xué)中，我們還將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過程。