淺談小學語文個性化閱讀教學

嚴巧靈

[摘 要]閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，對話的中心是每個學生個體，而學生的個體差異是客觀存在的，這包括他們的閱讀理解基礎和能力、審美愛好、個性特點、學習興趣等等各個方面的差異和不同，所以個性化閱讀教學是建立在以學生為本，充分尊重學生個性體驗基礎上的閱讀教學，也只有這樣，才能促進不同學生在語文能力和素質方面得到不同的提高和發(fā)展。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學 ；個性化；研究

一、個性化閱讀教學在小學語文閱讀教學中的必要性

1.個性化閱讀教學概念的提出必要性

當前的小學閱讀教學，教師統(tǒng)一的要求壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異，使得閱讀教學乏味、缺少生氣，打擊了學生的閱讀積極性。在閱讀教學中，我們應相信學生的創(chuàng)造力，注重學生閱讀體驗的生成，鼓勵學生自主探究，獲得屬于自己的獨特感受。在閱讀教學中，善于引導，善于發(fā)現，少一些標準答案，讓課堂多一份生氣；善于欣賞，善于肯定，少一些否定，使學生多一份自信，讓閱讀充滿樂趣。

2.個性化閱讀教學中評價機制的必要性

在新課改目標的指引下，在語文閱讀教學的實施中絕佳地貫徹“個性化閱讀”，需要語文教師正確把握閱讀教學改革發(fā)展的方向，進一步深入研究，實踐得真知。所以，個性化閱讀教學中的評價機制十分重要。

二、語文教學中個性化閱讀的宗旨及實踐措施

1.創(chuàng)設良好的閱讀學習氛圍

實施小學語文閱讀教學過程時，教師要根據實際條件創(chuàng)造一個和諧、民主的教學氛圍，讓學生在融洽的師生關系中暢所欲言地發(fā)表自己的意見，張揚個性的特點。一是教師要淡化權威，將自身置身于學習的共同體中，與學生結成學習伙伴，給予他們充分信任，通過適當的引導，努力創(chuàng)設情境彰顯學生的個性，激發(fā)起積極思考的開放性思維，通過適當的激勵方式，激發(fā)學生閱讀學習的期待，培養(yǎng)其信心，確保個性化閱讀教學順利進行。二是教師對學生的回答給予賞識。小學生受到自身心智發(fā)展水平、認知能力及學識等因素的限制，對一些問題的認識會比較膚淺，甚至會有偏差，此種情況下，教師要抱著寬容的心態(tài)去對待，對學生獨處新意的想法要毫不吝嗇地給予賞識，并給予適當的引導。三是教師要多采用新的教學方法。

2.提供學生充足的時間自主閱讀

在學生自主閱讀的過程中，給學生充分的閱讀時間，讓他們專心閱讀，可以使學生真正的融入所閱讀作品中。在學生自主閱讀的同時，要求學生做好讀書筆記。充足的閱讀時間、潛心的閱讀，可以讓學生標出書中的著重點、寫簡單的心得體會，從而加深對文本的理解，產生獨特的個性化體驗。

3.注重閱讀體驗，為個性化閱讀奠定基礎

首先教師必須突破傳統(tǒng)思想束縛，特別是一部分教師認為小學生的人生閱讀較為有限，人生三觀還沒有成型，所以沒有體驗可言，這種思想嚴重扼殺了學生的思維能力，在新課改背景下，教師必須為教學起到引導作用，真正用心傾聽學生的閱讀聲音。例如可以組建閱讀小組，激勵學生互相質疑并解疑，這樣更有利于教師融入學生心理。其次是改革教學方法，學生在個性化閱讀過程中，能夠根據自己的方式進行閱讀，可以角色扮演、可以默讀也可以大聲朗讀，這些都能夠讓學生獲取自身的閱讀體驗。最后教師必須要掌握學生閱讀體驗的重要性，善于接受學生思想理念中的一些錯誤理念，并給予引導，讓學生意識到自己的錯誤，促進學生的健康發(fā)展。

4.課內外相結合，突顯個性化閱讀的魅力

伴隨著社會的不斷進步，需要小學生積累的知識越來越多，特別是信息化時代的來臨，更為小學生的學習以及生活帶來了影響。這就需要教師在個性化閱讀過程中，不但要注重課堂過程中的閱讀內容教授，更要注重拓展自身閱讀知識，為學生創(chuàng)設更多課外閱讀機會，以滿足學生的個性化閱讀需求。

5.探究多元化閱讀模式，鋪墊個性化閱讀之路

根據不同學生在語文閱讀過程中的不同表現，閱讀習慣以及能力也有所不同，這就需要教師為學生創(chuàng)設多元化的閱讀模式，體現個性化閱讀的魅力。例如在大聲朗讀中，即這是大部分教師常用的個性化閱讀模式。由于小學生認知能力以及智力發(fā)展局限，通過大聲朗讀更加可以集中學生注意力；其次是合作閱讀，合作閱讀涵蓋的內容較為豐富，可以是小組內部設計板報，也可以開展閱讀分享會，因為合作閱讀模式豐富多彩，所以備受小學生歡迎；最后是電腦閱讀。電腦的廣泛應用讓信息更新的速度更快，有大量信息是需要小學生掌握的，但是此過程中也存在一些不良信息，這就要求家長和教師的共同配合，一起來幫助學生完成個性化閱讀。

6.動態(tài)監(jiān)察，構建多元化的評價體系

教師作為課堂教學的主導者，所做出的評語必須是準確的、中肯的、激勵的和向上的。假若一味死摳“參考答案”，恪守“標準模式”，囿于條條框框，只能這樣，不能那樣，忽略或藐視個體感受和理解，無異于扼殺生命。因此，在個性閱讀評價中我們要按照學生的實際情況進行分層評價，評價的內容要多方面通盤考慮，建立一種公正的、全面的、動態(tài)的多元化評價體系，概括起來就是“三重”。

（1）重歷程。在閱讀實踐中，只要學生認真閱讀分析了，大腦自然會得到鍛煉和激活，創(chuàng)新的火花就會迸發(fā)。結論的對與錯都無關緊要，“冷漠”和“棒殺”都應拋棄，閱讀后的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。

（2）重激勵。一個心智尚未成熟的少年兒童，時時企盼的就是對閱讀價值的肯定，就好比幼苗急需陽光普照一樣。在激勵中品嘗果實的甘甜、在掌聲中享受成功的快樂是他們夢寐以求的，輕易否定，猶如一聲斷喝，足以使天真活潑的孩子望而卻步。

（3）重發(fā)展?！皩W生是發(fā)展著的個體。”這個時候的學生可能有這樣那樣的缺點甚至是錯誤，但換個問題換個時空或許會語出驚人。人言道：此一時，彼一時。人的發(fā)展?jié)撃芫薮螅吧w棺”尚能“定論”。個性化閱讀體驗是無法復制的體驗，它的珍貴就體現在“獨特”，所以不能靜止絕對地看問題，應看到孩子們正在前行?？傊?，個性化閱讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑，進行個性化閱讀教學，會使我們的課堂生機無限、和諧融洽。教學中，我們要善于創(chuàng)設情境，細心呵護學生的感受和體驗，給學生一方寬松、和諧、激勵的空間，讓學生乘著閱讀的小舟，張揚個性、彰顯靈性，放飛理想吧！

參考文獻：

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