淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必備技能

陳清富

[摘 要]課堂教學(xué)技能需要教師充分了解相關(guān)的教育學(xué)、學(xué)生心理學(xué)以及本專業(yè)的相關(guān)知識，并能夠有效地把握課堂節(jié)奏，對師生之間的信息交流也有一定的掌控能力。調(diào)查顯示，在教師的專業(yè)知識水平一致時(shí)，對教育效果影響最大的因素就是其教學(xué)技能的水平。因此，可以說有效掌握相關(guān)的教學(xué)技能對教師將教育效果發(fā)揮到極致有著極為重要的作用。本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必備技能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)技能；研究

教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，課堂教學(xué)既要依賴于科學(xué)理論的指導(dǎo)，又要具備溝通的藝術(shù)。高超的數(shù)學(xué)技能是一名教師具有精湛的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高超的心智技能的綜合體現(xiàn)。具備一定教學(xué)技巧的教師能夠使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，具備一定的思維感悟能力，對數(shù)學(xué)具有一定的自我認(rèn)知。而高超的數(shù)學(xué)技能要求教師不斷積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能的知識儲備，了解學(xué)生的情感態(tài)度和心智特點(diǎn)。

一、語言技能

很多教師自身的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)題時(shí)，卻常常不知所措，思路邏輯不清。這類教師不是缺乏數(shù)學(xué)專業(yè)能力，而是缺乏簡明扼要的語言技能和清楚的表達(dá)能力。語言是傳遞教學(xué)信息的重要載體，教師應(yīng)該學(xué)會突破信息傳遞中的主要障礙，努力與學(xué)生站在同一個(gè)信息交流的平面。由于小學(xué)生年齡、認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技能有限，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該深入淺出，然而，很多教師適得其反，將簡單的問題復(fù)雜化，書本化。這些問題都是教師在教學(xué)中缺乏語言技能的表現(xiàn)。

解決這類問題，首先教師應(yīng)該做到擁有基本的語言技能，在教學(xué)時(shí)，做到口齒清楚，吐字準(zhǔn)確，注意自身語言的速度、音量、語調(diào)和節(jié)奏，這類淺顯的技能能夠讓教師在教學(xué)時(shí)讓課堂生動(dòng)，并在學(xué)生心中樹立良好的教師印象。然而，很多教師習(xí)慣性地忽略這種淺顯的語言技能，教學(xué)時(shí)要么語言拖拖拉拉，要么噼里啪啦。思想表現(xiàn)于言行，條理清楚的語言能極大地幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。另外，教師應(yīng)該掌握基本的語言技能，包括在課堂上的提問，總結(jié)性的語言，作業(yè)的評語，對學(xué)生的批評鼓勵(lì)等，在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會設(shè)置懸念，懂得啟發(fā)式的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于總結(jié)性的語言，教師應(yīng)該要有嚴(yán)密的邏輯思路，能夠廣泛的聯(lián)系知識點(diǎn)，并且將知識進(jìn)行對比、聯(lián)系、歸納。對于作業(yè)評語，教師應(yīng)該做到規(guī)范，簡明，直擊要害。在批評學(xué)生時(shí)，教師要注意言語，盡量以幽默婉轉(zhuǎn)的語言批評學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。優(yōu)秀的教師是語言與演說的高手，他們能夠通過語言技能表達(dá)自己的思想，化解與學(xué)生的障礙，提高與學(xué)生的交流。

二、管理技能

組織管理是一項(xiàng)負(fù)責(zé)而專業(yè)的的工作，是一名教師除專業(yè)技能外最重要的技能。嚴(yán)格的紀(jì)律是一堂課高效進(jìn)行下去的最低保證，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序是教學(xué)順利進(jìn)行的底線。而處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，缺乏自我管理能力、自我認(rèn)知能力，思想散漫，注意力不集中，這成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“攔路虎”。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一名優(yōu)秀的管理者，他能創(chuàng)設(shè)良好班級學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂紀(jì)律，加強(qiáng)組織管理的技能，并能夠機(jī)智的解決教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。

在課前組織的時(shí)候，教師要打好基礎(chǔ)，首先壓住學(xué)生，避免學(xué)生吵吵鬧鬧。在課堂組織的中，教師要積極地應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，及時(shí)矯正學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題。例如，當(dāng)討論一個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，有一些學(xué)生出現(xiàn)另外的思路，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，組織學(xué)生分組討論問題，最后做出正確的總結(jié)。另外，優(yōu)秀的班風(fēng)是一個(gè)班級具有良好課堂紀(jì)律的重要保證，然而，班風(fēng)的形成不是一朝一夕的，它是一個(gè)班級日積月累的過程。一個(gè)具備良好辦法的班集體也一定具備良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)生之間能夠互幫互助，嚴(yán)明律己，具備良好的合作關(guān)系。而教師是一個(gè)班級良好班風(fēng)的重要塑造者，所以教師應(yīng)該以身作則，樹立良好的形象，建立一定的威信，學(xué)會與學(xué)生建立良好的合作交流關(guān)系和深厚的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要模仿者，優(yōu)秀的教師能潛移默化地影響學(xué)生的行為和思維。課堂紀(jì)律的管理和組織管理的技能是科學(xué)與藝術(shù)的重要表現(xiàn)，它需要教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，不斷學(xué)習(xí)積累，總結(jié)提煉，不斷深化自身的組織技能。

三、反思技能

很多教師習(xí)慣用教師自身的權(quán)威壓榨學(xué)生，在歸結(jié)教學(xué)問題時(shí)，總是將錯(cuò)誤推到學(xué)生身上，學(xué)生能力差、態(tài)度不端正、潛力低，成為教師管用的借口，將學(xué)生視為教學(xué)錯(cuò)誤的替罪羊，這其實(shí)是極其不明智的。毛澤東說過，人不能沒有批評和自我批評，那樣一個(gè)人就不能進(jìn)步。好的學(xué)生一定是教出來的，一名教師是就像一個(gè)雕刻家，學(xué)生是一塊巨石，等著被雕刻。教師在“雕刻”中一直發(fā)揮著主觀能動(dòng)性的作用，而學(xué)生則是被改造的客體。對于教師這位建設(shè)者，認(rèn)識者而言，必須要擁有反思的潛力，反思的意識，才能使自身不斷地發(fā)展，進(jìn)步。

作為課堂教學(xué)的主要參與者，教師要學(xué)會觀察教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)變化，即學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情感傾向，表現(xiàn)能力，思維認(rèn)知能力的體現(xiàn)等。教師既要是課堂的主動(dòng)參與者，又要是第三者，旁觀者，課后對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)的反思。課后反思即是對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)反思，也包括課后學(xué)生作業(yè)、考試情況的反思，教師的反思是要有一定效果和獨(dú)到見解的。例如，學(xué)生在計(jì)算問題上頻頻出錯(cuò)，教師的反思不能是淺顯的一筆帶過的，而應(yīng)該深刻的反思，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，不應(yīng)該簡單的歸結(jié)為筆誤，而可能是學(xué)生在計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)的邏輯、算術(shù)時(shí)的專注力不夠。教師只有對出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行不斷地研究、探索、調(diào)整、改進(jìn)，才能進(jìn)行大膽的教學(xué)創(chuàng)新。

教師應(yīng)該學(xué)會將教學(xué)中的合理反思成為教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，將教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)。而從教學(xué)反思中得出的教學(xué)策略要求新求變，求異求穩(wěn)，有一定的行動(dòng)依據(jù)和行動(dòng)價(jià)值，能夠幫助教師從本質(zhì)上提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)策略。教學(xué)反思的目的是讓教師成為一名優(yōu)秀的反思者，它不僅可以幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激活自己的教學(xué)智慧，提高自身的教學(xué)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以使教師真正發(fā)揮作為教學(xué)第一線工作者的價(jià)值，不斷貢獻(xiàn)自己的科研成果，更新教學(xué)的理念，為我國教學(xué)科研做出一定的貢獻(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而專業(yè)的工作，而處于小學(xué)階段的教師，對于學(xué)生具有引導(dǎo)和啟蒙的作用，更是任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)技能是一個(gè)教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，它有助于教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)識自身的不足，積極主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)，提升自我能力，應(yīng)變教學(xué)中的突發(fā)狀況。從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。