流動式分層教學(xué) 在大學(xué)公共體育足球選項課中的應(yīng)用

關(guān)永康

【摘 要】本文論述隨著高校公共課改革的深入，流動式分層教學(xué)已被廣泛應(yīng)用，且深得學(xué)生與教師認(rèn)可；探討流動式分層教學(xué)在大學(xué)公共體育足球選項課中的應(yīng)用，提出分層定組和心理引導(dǎo)，并詳細論述分層教學(xué)的實施過程。

【關(guān)鍵詞】流動式分層教學(xué) 大學(xué)公共體育 足球選項課

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0165-02

早在18世紀(jì)中期，美國高校根據(jù)自身創(chuàng)建的社團作出了“活動分團”的制度，這是最初的分層教學(xué)法。在素質(zhì)教育背景下，流動式分層教學(xué)法得到了我國諸多高校教師的關(guān)注，不少學(xué)者對這一教學(xué)方法的應(yīng)用也開展了深入的研究。

這種教學(xué)方法與當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境和客觀事實有著緊密的契合性。由于高校中的男女生都是通過高考成績劃線錄取，文化成績盡管接近，但身體素質(zhì)卻高低不一，并且男女生之間的差距非常大。流動式分層教學(xué)具備了流動性的調(diào)整功能，且在高校足球體育的教學(xué)中可以將上述問題簡化，因為足球選項課屬于非必修課程，其教學(xué)目的并非要求學(xué)生專業(yè)化，而是力求在短期的教學(xué)中確保學(xué)生普遍掌握基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)興趣，因此流動式分層教學(xué)在大學(xué)公共足球選項課中有著非常高的應(yīng)用價值。

一、當(dāng)前我國高校足球選項課教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)足球教學(xué)單班授課的人數(shù)明顯增加，而實踐課程授課總時數(shù)卻減少。有資料顯示，我國大學(xué)足球教學(xué)從上世紀(jì)末開始，學(xué)校配備的滯后性問題更加突出，與過去的足球教學(xué)相比，高校教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，很多高校足球選項班的學(xué)生自身的足球基礎(chǔ)較為薄弱。由于高考篩選學(xué)生的文化成績，而進入高校的學(xué)生往往文化成績相差不大，但是家庭背景、性格特點、興趣特長、身體素質(zhì)等方面有著巨大的差異，喜歡足球體育的學(xué)生和對運動完全不感興趣的學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。

在體育教學(xué)的課程中，足球受到很多學(xué)生的喜愛，是大眾化且重要的組成內(nèi)容，但在傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師過于強調(diào)教學(xué)的中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)思想依舊影響著當(dāng)下的教育，并沒有真正將學(xué)生的需求和能力看作教育的主體。在具體的教學(xué)中表現(xiàn)為教師的技術(shù)動作講解、示范以及錯誤姿勢的糾正，都以教師一人的動作為主，“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)手段依舊存在，這就無法真正照顧到學(xué)生的需求和能力，導(dǎo)致學(xué)生在統(tǒng)一的要求下有的“吃不夠”，有的“吃不了”，是對足球尖子生重點培養(yǎng)的忽視，也是對差生特別照顧的忽略。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)形勢的發(fā)展，流動式成為了主流教學(xué)方法。

二、流動式分層教學(xué)在大學(xué)公共足球選項課中的應(yīng)用

（一）分層定組

教師要實現(xiàn)對學(xué)生的準(zhǔn)確劃分，比如選入本校2015級非專業(yè)足球選項班的學(xué)生，在分層教學(xué)前先對學(xué)生的情況進行基本的掌握，采用摸底測試全面評估學(xué)生能力。測試內(nèi)容包括學(xué)生身體各項指標(biāo)測量，內(nèi)容為年齡、體重、身高等；運動素質(zhì)檢驗，內(nèi)容為1500米跑、5次折返50米跑、原地推鉛球等；足球技術(shù)水平測試，內(nèi)容為運球繞桿射門、連續(xù)顛球、25米定點踢準(zhǔn)，以問卷的形式讓學(xué)生進行填寫。待教師掌握這份數(shù)據(jù)以后，對拿到的數(shù)據(jù)與結(jié)果進行分析，并將其作為分層的依據(jù)，對學(xué)生進行分層：提高班A班、普通班B班、基礎(chǔ)班C班。

（二）分層教學(xué)實施過程

1.目標(biāo)分層化教學(xué)。教師要結(jié)合高校足球教學(xué)大綱及相關(guān)的教材，綜合學(xué)生的實際情況，為其制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的足球?qū)W習(xí)需求。在進行備課時，以學(xué)生的具體情況為準(zhǔn)，根據(jù)其實際水平分別設(shè)置對應(yīng)的A層教學(xué)目標(biāo)、B層教學(xué)目標(biāo)、C層教學(xué)目標(biāo)，其中A層目標(biāo)為學(xué)生達到高校足球教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，在此基礎(chǔ)上基本掌握教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展部分，能將技能應(yīng)用在實際的比賽中，并提高運用時的分析問題能力和解決問題能力。B層目標(biāo)為學(xué)生能夠掌握足球的基本知識，熟悉各項運動技能，對技能的運用有獨立思考能力，同時具備一定的解決問題能力。C層目標(biāo)為學(xué)生要掌握該學(xué)期足球教學(xué)大綱的主要內(nèi)容，在教學(xué)過程和課余活動中提高對足球運動的興趣，確保更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.具體層次的要求落實工作。對A組學(xué)生而言，足球教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)的組成部分，這些學(xué)生的身體素質(zhì)與足球基礎(chǔ)能力相對較好，所以教師需要注重在一些技術(shù)難度上深入教學(xué)，在具體的技術(shù)教學(xué)中將教學(xué)重心放在改進學(xué)生動作方法上，提高動作學(xué)習(xí)的難度。同時還要考慮到這些學(xué)生具備一定戰(zhàn)術(shù)意識的現(xiàn)實，從足球戰(zhàn)術(shù)的領(lǐng)悟性與接受性方面考慮，側(cè)重于教授學(xué)生怎樣運用和提高戰(zhàn)術(shù)能力。

對于B組學(xué)生，教師在確保能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生練習(xí)足球動作的規(guī)范性，從動作要求的提高來強化基本技術(shù)水平，增強比賽過程中的經(jīng)驗，潛移默化地提高賽場意識。

對于C組學(xué)生，教師則更要重視學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，以完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣為主。

3.分層教學(xué)的實踐。教師對差異性的學(xué)生要選擇差異化的教學(xué)方法，比如C組學(xué)生以明確目標(biāo)、打牢基礎(chǔ)為目的，那么對應(yīng)的教學(xué)方法就要以此為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的日常足球練習(xí)一步一個腳印發(fā)展。很多不喜歡運動的學(xué)生對足球都有畏難的心理，以這種心態(tài)學(xué)習(xí)足球勢必難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以教師要給予學(xué)生強大的足球?qū)W習(xí)信心與動力，遵循“放慢進度、多次反復(fù)、及時反饋”的教學(xué)原則，加強示范模范的引入，積極為學(xué)生制造一定的學(xué)習(xí)成就感，為扎實歷練技術(shù)，提高技能水平打下基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)“2過1配合”，教師對C組學(xué)生的教學(xué)可采用示范性教學(xué)法，著重讓學(xué)生了解配合過人的過程，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣。

B組的學(xué)生則以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)模擬、自我思考、不斷練習(xí)，獲取直觀感受以后結(jié)合理論原理，與教師一同探討學(xué)習(xí)體會，查漏補缺，真正把足球技術(shù)的運用吃透。如“2過1配合”中，教師可適當(dāng)將其帶入到戰(zhàn)術(shù)階段進行講解，讓學(xué)生更好地進行練習(xí)。A組學(xué)生的“2過1配合”教學(xué)，則要盡可能考慮到學(xué)生的實際應(yīng)用，結(jié)合實戰(zhàn)中的方法運用情況，讓學(xué)生在運用的基礎(chǔ)上提高比賽競技性能力。

（三）注重分層的心理狀態(tài)引導(dǎo)

這是流動式分層教學(xué)中重要的一環(huán)。實際上，劃分層次的意義就在于因材施教和每個學(xué)生符合自身發(fā)展規(guī)律地進步，并非對學(xué)生的優(yōu)劣等級進行歸類，所以在應(yīng)用的同時，教師需要讓學(xué)生明確，必須將目光放得更長遠，以健康的心態(tài)來看待這樣的層次劃分和接受現(xiàn)實的競爭，從而找到適合自己發(fā)展的競爭機制，化壓力為動力，實現(xiàn)自我能力基礎(chǔ)上的提高。此外教師還要要求學(xué)生正視遇到的挫折，在分層后不同層次的學(xué)生都有能力接近競爭者，教師應(yīng)努力做到保護學(xué)生的競爭積極性，尤其是基礎(chǔ)組的學(xué)生，更應(yīng)受到鼓勵，認(rèn)識到克服困難和超越自我的重要性，將足球技術(shù)學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折看作適應(yīng)社會環(huán)境和學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗的一種財富，在遇到問題時及時調(diào)整和總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，配合教師分層教學(xué)的實施，最終促進自身的全面提高。

流動式分層教學(xué)在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高了整體的教學(xué)效率，與現(xiàn)代化教育理念相符，其將教學(xué)的重點放在“以人為本”上，尊重學(xué)生主體差異，更能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，同時也使得學(xué)生更具備體育意識，并逐漸形成對體育運動的興趣。在今后的教學(xué)中，足球教育流動式分層教學(xué)的應(yīng)用還需要教師在實踐中不斷改進，最大程度提高教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的綜合能力。

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（責(zé)編 丁 夢）