新課改下對小學(xué)語文教學(xué)問題的思考

李新喜

[摘 要]在當前的小學(xué)語文教學(xué)改革中，廣大語文教師積極投入，取得了明顯成效，諸多教學(xué)研究成果在教學(xué)實踐中得到了廣泛運用，有力推進了教學(xué)成效的不斷提升。但是，在取得豐碩成果的同時，部分教師在貫徹落實新課程改革要求過程中，還存在著一些不足之處，在理念的領(lǐng)悟、措施的推進等方面需要引起重視和改進。近年來，新課程改革不斷深入給小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求，語文課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于課程實施環(huán)節(jié)，找到基本的切入點是語文課改實施的重要步驟。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗就新課改背景下應(yīng)該注意的教學(xué)問題做了幾點闡述。

[關(guān)鍵詞]新課改；小學(xué)語文；教學(xué)思考

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師在課程功能、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評價等方面進行了理論培訓(xùn)和教學(xué)探討。然而，審視語文課堂教學(xué)仍有許多問題值得我們深入地思考。

一、重形式，輕內(nèi)容，偏離了語文學(xué)科的特點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學(xué)有十個要素：字、詞、句、段，篇，聽、說，讀、寫、書，包括識字、用字、讀句子，理解句子，用句子表達自己的思想感情等。因此，語文教學(xué)必須以語言文字訓(xùn)練為重點，從而進行人文教育，成為真正的語文課。

《語文課程標準》為語文課帶來了生機，語文教師為努力建設(shè)開放而有活力的課堂付出了辛勤的勞動。然而，我們也要看到，一些語文教師盲目追求課堂形式的“熱鬧”，讓讀讀、唱唱、畫畫等形式?jīng)_淡了具體的教學(xué)內(nèi)容。還有的語文教師片面理解“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，所有的語文課一律采用這種方式進行教學(xué)，花了大量的精力和時間，學(xué)生仍舊缺乏對文本知識的理解和共鳴，收獲甚少。特別是一年級和二年級的語文教學(xué)，教師忽視了識字教學(xué)中對字的讀、寫、認、用，對生字詞只讀不寫，或者把一篇簡短的課文拆散理解，把理解課文內(nèi)容作為終極目標。拼音教學(xué)、生字教學(xué)花了大量時間讀讀、唱唱、做游戲，不扎實地進行讀寫，更沒有從實際出發(fā)，講求實效，這樣“君子動口不動手”的語文教學(xué)，何以提高教學(xué)質(zhì)量？沒有寫的訓(xùn)練，何謂學(xué)習(xí)？沒有動手操作練習(xí)，何以鞏固基礎(chǔ)知識？如何提高技能？如此教學(xué)，忽視了基本知識和基本技能，學(xué)生成了能說會唱而沒有真材實料的花架子。說說、唱唱、做游戲等形式調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，但它必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，否則形式太花哨，白白浪費了學(xué)生的時間，影響學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

語文教學(xué)要根據(jù)文本內(nèi)容確定其具體的教學(xué)形式，使教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相符，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。否則，無論什么樣的教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都是短暫的、不持久的。

二、重局部，輕整體感悟，偏離了語文教學(xué)的最終目標

整體感悟就是從整體把握事物蘊含，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。然而，一些教師在教學(xué)中為了突出課堂的“熱鬧”，只抓住文本片段或局部進行教學(xué)，或者脫離語境進行教學(xué)，或者割裂段落之間的聯(lián)系進行教學(xué)，輕視了對課文整體的感悟。

語文教學(xué)的最終目標是要提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，讓他們“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”。有關(guān)專家指出：“小學(xué)語文教學(xué)要強化字、詞、句，淡化篇章。”這既強調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)的整體性，又強調(diào)了對課文整體的感悟，教學(xué)時要避免面面俱到、眉毛胡子一把抓。這樣語文教學(xué)才能做到有的放矢，引導(dǎo)小學(xué)生練好語言文字基本功，為閱讀寫作打下扎實的基礎(chǔ)。新課改提倡小學(xué)語文課堂教學(xué)要注重學(xué)生對語言的“感悟、積累、運用”，就是引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟的前提下，側(cè)重進行字、詞、句的積累，然后內(nèi)化運用，把學(xué)過的知識變?yōu)樽约旱闹R。

三、重多媒體，輕板書，偏離了以文字概括教學(xué)內(nèi)容的方式

板書是教學(xué)的輔助手段，是在教學(xué)流程中有進程地出現(xiàn)的符號，是文字語言的再現(xiàn)。好的板書直觀形象，能起到循序漸進、歸納推理的作用，有助于學(xué)生從整體上把握該課的教學(xué)內(nèi)容。

多媒體技術(shù)以其直觀、形象等特點，在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，于是一些教師認為它可以取代板書，就不再重視板書設(shè)計。在教學(xué)比賽或示范課上，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熗耆\用多媒體進行教學(xué)，黑板上幾乎沒有板書，學(xué)生不知所言。多媒體生動形象、直觀性強，是調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段，但它不能取代板書。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)能力有限，所以板書不但不能忽視，還要精心設(shè)計簡明扼要的板書來幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

另外，運用多媒體與運用板書有著不同的效果。如一位教師上識字課，讓學(xué)生在座位上書寫好生字，拿到多媒體幻燈中展示，和讓學(xué)生上黑板直接書寫生字比較，教學(xué)效果是不一樣的，前者展示的是一個結(jié)果，后者展示的是學(xué)生書寫某個漢字的過程，教師和其他學(xué)生可以直接看到他的書寫是否正確、美觀，便于觀察、評點，并及時進行糾正。因此以板書為載體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于教師循序漸進地、有計劃地進行教學(xué)，有助于學(xué)生更好地把握文本，提高他們的文字表達能力。

四、結(jié)語

總而言之，“新課改”的提出是新時代的新要求，“新課改”的實施必然會指引我國教育工作者進行理念的更新和教育方式的變革，也必將推動我國基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展，為培養(yǎng)出信息化時代大背景下的合格小學(xué)畢業(yè)生打下堅實基礎(chǔ)。新課改意味著教師要有新的教育觀念，需要我們千千萬萬的語文教師付出艱辛的實踐，付出智慧的創(chuàng)造。當然我們在學(xué)習(xí)、研究、運用新課改的同時，也要不斷的在實踐、研究過程中總結(jié)經(jīng)驗、提高自身的能力。在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，使新課改在我們的教學(xué)中真正地發(fā)揮出自己的特色，構(gòu)建自己的教育改革教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生們一道走進新課改，在新課改中共同成長。

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