微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

范菊英

摘 要：微課技術(shù)以其靈活的應(yīng)用形式、豐富齊全的功能和海量的資源儲備，逐漸走入了各個學(xué)科的課堂中，在教學(xué)中應(yīng)用廣泛。教師可利用微課輔助預(yù)習(xí)，創(chuàng)新導(dǎo)入，細化知識，隨堂反饋，以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)微課在課程教學(xué)中的作用最大化。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.096

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的使用彌補了這一缺陷，因此，教師要積極嘗試，在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、反饋等環(huán)節(jié)，運用微課，提高學(xué)生興趣和課堂教學(xué)效率。

一、輔助預(yù)習(xí)，鼓勵自主學(xué)習(xí)

許多學(xué)生在課堂上對新知識接受的速度十分緩慢，對于重點知識的理解也容易出現(xiàn)障礙，這在很大程度上是由于預(yù)習(xí)工作效率低下，因此，教師可以利用微課來輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。

許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時出于懶散或者興趣缺失的原因，對預(yù)習(xí)工作十分敷衍，據(jù)此我經(jīng)常依托微課視頻，利用有趣的內(nèi)容和緊扣主題的問題來輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。比如“觀察物體”這一課，主要內(nèi)容是讓學(xué)生認識到從不同位置觀察物體可以看到不同形狀且最多只能看到三個面，做到正確辨認從不同方向看到的物體形狀。短短8分鐘的微課視頻首先提出問題讓學(xué)生思考，然后演示畫面，紙箱的六個面分別被涂上不同的顏色，視頻中以立體的形態(tài)展示了從箱子的前方、側(cè)方和上方看到的不同畫面，并且要求學(xué)生們把自己看到的畫面畫出來。視頻的最后展示了四名同學(xué)圍坐在一個工藝品周圍，讓學(xué)生們畫出每一位同學(xué)看到的工藝品是什么樣子。這樣的微課有演示、講解、習(xí)題訓(xùn)練，畫面生動活潑，可以有效緩解學(xué)生對預(yù)習(xí)缺失興趣的現(xiàn)象，同時環(huán)環(huán)相扣的問題還可以推進學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟。

二、創(chuàng)新導(dǎo)入，巧妙調(diào)動熱情

小學(xué)課堂常見的新課導(dǎo)入方式有問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入等，這些導(dǎo)入方式因司空見慣，已經(jīng)很難高效調(diào)動學(xué)生的熱情。微課視頻充當(dāng)導(dǎo)入的手段，新穎且高效。

比如六年級下冊的“數(shù)學(xué)好玩”一課，主要內(nèi)容是以校園為例，輔助學(xué)生掌握繪制平面圖的方法并動手實驗。在教學(xué)這一課時，我先給學(xué)生們播放了微課視頻。視頻中先展示了一些已經(jīng)完成的平面圖，有街道分布圖、花園景觀設(shè)計圖、豪宅平面布置圖以及校園平面圖等等，學(xué)生們看到這些平面圖后，產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著視頻又以其中一幅圖為例，細致地講解了其繪制的過程，從采集數(shù)據(jù)開始，到觀察建筑物體的形態(tài)，再到描繪輪廓，最后完工。短短幾分鐘時間，微課視頻便將學(xué)生們引入了平面圖的世界中，不僅帶給了學(xué)生們視覺的享受，更將今天的新課——平面圖自然而巧妙地引了出來，同時又成功引發(fā)了學(xué)生們對平面圖的熱情。

三、細化知識，擊破重點難點

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性要求學(xué)生具備較強的思維能力，因此學(xué)生在課堂上對重難點知識的理解十分關(guān)鍵，許多教師在講授重點知識時“滿堂灌”的痕跡明顯，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，容易疲憊，因此，教師可以通過微課技術(shù)將知識細化，引導(dǎo)學(xué)生擊破重點內(nèi)容。

比如“對稱軸和平移”這一課的重點內(nèi)容是讓學(xué)生理解對稱圖形的特征并且在方格紙上畫出簡單圖形的對稱軸。在課堂上給學(xué)生們講授了對稱軸的概念之后，為了加深學(xué)生對對稱軸的感知和理解，我給大家播放了一段微課視頻，視頻中是一些規(guī)則或者不規(guī)則的圖形，每一個圖形都會以放大的形式呈現(xiàn)在大屏幕上，然后通過“蝶翼”動態(tài)效果演示圖形是否能沿某條線疊合，每一個圖形上都會先顯示出幾條有代表性的線，之后假設(shè)這幾條線是對稱軸來進行“蝶翼”重合效果演示，如果線旁的兩部分可以重合，則這條線會被標(biāo)紅，示意其是對稱軸，如果線兩旁的部分不能重合，則線上會出現(xiàn)一個小的“×”號，示意這樣的線不是該圖形的對稱軸。觀看視頻時，學(xué)生們都很投入，同時畫面中模擬實物的演示不僅讓學(xué)生興致勃勃，還生動直觀地展現(xiàn)了教師用語言形容不出的畫面，促進學(xué)生深入理解了“對稱軸”及其特性。觀看完視頻之后，我讓學(xué)生們以習(xí)題進行訓(xùn)練，大家在畫對稱軸時都注意到了兩側(cè)對稱的問題，同時通過想象都可以準(zhǔn)確地找到圖形的對稱軸。這樣的微課視頻將知識分解細化，又以先進的視頻技術(shù)演示思考和判斷的過程，為學(xué)生擊破重難點發(fā)揮了重要作用。

四、隨堂反饋，及時查漏補缺

許多課堂的反饋環(huán)節(jié)缺失，使授課效果得不到直觀的體現(xiàn)，不利于教師完善、改進，更使查漏補缺的環(huán)節(jié)不能及時進行，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以嘗試用微課來進行隨堂反饋。

比如學(xué)過“運算律”這一課后，我利用課堂最后的8分鐘時間給學(xué)生們播放了微課視頻，內(nèi)容是有關(guān)“運算律”的十道習(xí)題，題目涉及混合運算的順序排列、計算，還有通過加括號和中括號使混合運算等式成立的題型，這些題型都是本課學(xué)習(xí)的重點。微課視頻留出了學(xué)生的做題時間，到達時限后會自動播放各個題目的答案并詳細地演示做題的步驟，同時每一道題完成講解后還會顯示其所涉及的知識點，以便使學(xué)生明確自己在這一課中的薄弱環(huán)節(jié)。這樣的形式可以讓學(xué)生對“運算律”這一課的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)時的不足之處。而我通過在一旁觀察了解到學(xué)生對知識的接受情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在做題時出現(xiàn)的問題。這樣當(dāng)微課視頻播放完畢后，我會結(jié)合自己觀察到的、總結(jié)到的問題進行再次強調(diào)、分析，為學(xué)生們查漏補缺，將課堂認真完善。微課既可以及時反饋授課的成效，又能夠幫助學(xué)生查漏補缺，同時還可以充當(dāng)課堂反饋、評價的依據(jù)，以微課視頻進行隨堂反饋，一舉多得。

總而言之，微課技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以強效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)并發(fā)展其自學(xué)能力；能夠充當(dāng)創(chuàng)新型的導(dǎo)入方式，為課堂注入新的活力并強效調(diào)動學(xué)生們的熱情；能夠分解知識點，幫助課堂細化重難點知識；還可以充當(dāng)反饋的工具，完善課堂查漏補缺的環(huán)節(jié)。

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