新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

張萍

[摘 要]閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的一個(gè)重要方式，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言掌握與運(yùn)用能力的有效方法。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課改的步伐不斷加快，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也成為促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視閱讀在教學(xué)過(guò)程中的作用，更加注重對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為今后的全面成長(zhǎng)打下好的基礎(chǔ)。本文就新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]新課程 ； 小學(xué)語(yǔ)文 ； 閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生提高掌握和使用語(yǔ)言的能力有著積極的作用。同時(shí)，作為人文教育的一個(gè)重要途徑，通過(guò)閱讀不僅可以是學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言使用方式，而且也可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生人格的形成和情操的陶冶有著不可替代的作用。在小學(xué)階段，小學(xué)生的思想相對(duì)比較單純，接受新鮮事物的速度也比較快。因此，在這一階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要把提高小學(xué)生的閱讀能力作為關(guān)鍵性的內(nèi)容抓好，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變化

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人的成長(zhǎng)提出了更高的要求，從以往的緊緊掌握一些知識(shí)不同，現(xiàn)代社會(huì)更多的關(guān)注人的綜合素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中的重要性更加突出。與以往的教學(xué)方式不同，新課程的改革更加注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主的開展閱讀學(xué)習(xí)，并且通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探索、分析事物的能力，對(duì)實(shí)際生活中的各種現(xiàn)象能夠有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性

被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果最終很難達(dá)到預(yù)期的目的。在對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極行的目的。而作為小學(xué)生來(lái)講，小學(xué)生的注意力和專注力集中程度很有限，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切忌喧賓奪主，無(wú)論教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)展開。教師可在自己的教學(xué)過(guò)程中多組織課文朗誦比賽、讀后感寫作等環(huán)節(jié)，或者讓孩子們選取自己感興趣的文章進(jìn)行分角色朗讀，然后讓其他同學(xué)對(duì)他們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，在塑造輕松愉悅課堂氛圍、鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫作能力的同時(shí)，也成功引導(dǎo)學(xué)生們高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合理選擇閱讀內(nèi)容，幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的思考方式

閱讀最大的作用就是在于促進(jìn)人思想的形成。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師在教學(xué)中必須要讓學(xué)生形成正確的思想意識(shí)，分清善惡美丑。這就意味著教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要重視情感教育的意義，采用正確的情感教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念，并從根本上了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維動(dòng)向，一旦學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)就及時(shí)進(jìn)行糾正。例如，在進(jìn)行《我不能失信》這篇文章的閱讀時(shí)，教師就可以通過(guò)文章的內(nèi)容讓學(xué)生養(yǎng)成守信的習(xí)慣，明白信守承諾的重要意義。另外，教師還需要注意，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念的正確方法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生的價(jià)值觀念和教師達(dá)成一致，而不是教師直接告訴學(xué)生是對(duì)是錯(cuò)，否則學(xué)生很容易出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 ，提供閱讀效果

古人曾說(shuō)過(guò)“讀書百遍，其義自見”，閱讀并非是一時(shí)三刻就能完成的。小學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較傾向于圖像、數(shù)字化閱讀，對(duì)純文字的閱讀很難保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣和激情，很容易出現(xiàn)不動(dòng)筆不動(dòng)手、閱讀意志力不強(qiáng)等情況，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)理清閱讀能力的階梯，要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從低年級(jí)起要求學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到語(yǔ)言的音韻美、形象美和形式美。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)，先要向?qū)W生灌輸認(rèn)真讀書的習(xí)慣，就是讀書時(shí)不三心二意；其次就是帶著問題讀書的習(xí)慣；再次，就是自我思考的閱讀習(xí)慣，一個(gè)詞一個(gè)詞、一句話一句話讀得清楚，在閱讀完一篇教學(xué)后，學(xué)會(huì)了什么、懂得了什么、明白了什么，從字里行間鉆研語(yǔ)言文字的含義并提出問題，作為語(yǔ)文教師，必須耐心、細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間，在閱讀中慢慢的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，慢慢的提高學(xué)生的閱讀能力。

4.搭建溝通平臺(tái)，構(gòu)建順暢的教學(xué)關(guān)系

由于小學(xué)生年齡較小，心理發(fā)展不成熟，對(duì)于小學(xué)生的教育不僅需要學(xué)校、教師的努力，同時(shí)離不開家長(zhǎng)的積極配合。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重運(yùn)用家校合作的方式，通過(guò)積極開展校園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)起到監(jiān)督、帶頭的作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦詩(shī)朗誦、話劇表演等親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同登臺(tái)表演。這樣的活動(dòng)需要家長(zhǎng)和學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀并進(jìn)行相關(guān)的籌備，這就有效地為學(xué)生營(yíng)造了閱讀氛圍，并提高了學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)還可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中是相當(dāng)重要的一部分，教師應(yīng)該努力改善課堂教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生學(xué)的快樂，學(xué)的積極，學(xué)的有效率，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)各種教學(xué)方法來(lái)提高課堂有效性，充分發(fā)掘?qū)W生的能力，讓學(xué)生找到屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方式。

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