構(gòu)建區(qū)位分析的思維模式 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

謝惠清

摘 要：地理教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過實(shí)踐體驗(yàn)和情境體驗(yàn)讓學(xué)生真正參與探究。文章基于人地協(xié)調(diào)觀創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)生活中的地理；構(gòu)建問題探究課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)；地理校本研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力三方面深入探討構(gòu)建區(qū)位分析的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，從而打造地理高效課堂。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）23-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.071

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀，采用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知分析、理解自然地理過程和規(guī)律以及人地關(guān)系，并學(xué)以致用，體現(xiàn)地理實(shí)踐力。人文地理的“核心”是區(qū)位論，主要探討地理事物的存在與人類生產(chǎn)、生活的緊密關(guān)系，是近年來高考的重中之重。復(fù)習(xí)時(shí)要構(gòu)建起正確的區(qū)位分析思維模式，找出區(qū)位的主導(dǎo)因素和限制因素，認(rèn)識(shí)區(qū)位因素的發(fā)展變化對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的影響?，F(xiàn)以農(nóng)業(yè)的區(qū)位高考復(fù)習(xí)為例，探究如何在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、基于人地協(xié)調(diào)觀創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)生活中的地理

以“中國(guó)小吃版地圖”舌尖上的美食引入，體會(huì)人們享受自然味道和生活氣息的美好，引導(dǎo)學(xué)生講述真實(shí)的、生活化的案例，讓學(xué)生感受到我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。面對(duì)目前世界上出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生懂得必須尊重自然規(guī)律，樹立人地協(xié)調(diào)觀，才能成為和諧世界的建設(shè)者。

二、構(gòu)建問題探究課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）以典型高考題為例設(shè)置問題鏈

以典型高考題為例，設(shè)置問題鏈，全面分析、優(yōu)勢(shì)區(qū)位分析、限制區(qū)位分析、單因素分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

本專題內(nèi)容包括：地理必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》，必修三《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》，學(xué)生具備了一定的綜合分析問題的能力，這些知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，為本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)提供了保證。

全國(guó)高考卷的試題特點(diǎn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為考查主旨，考查形式多是“主題+區(qū)域”或“區(qū)域+主題”。從試題風(fēng)格來看，取自生產(chǎn)與生活的新情境素材，以小區(qū)域?yàn)檩d體，綜合題常常是圍繞某個(gè)主題，設(shè)置3—4個(gè)問題，每個(gè)小題常常是串式縱深設(shè)問，一問到底，各小題之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，重視對(duì)學(xué)生新、舊知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考查。通過問題的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高分析問題、解決問題的能力。 例如2016年全國(guó)卷I卷36題，圍繞茉莉花這一主題設(shè)問，由淺入深，層層追問，形成“茉莉→區(qū)位因素（氣候、地形）→ 影響（茉莉花茶廠集聚）→（改造）措施（茉莉脫貧致富）”的問題鏈，2017年全國(guó)卷I卷36題，圍繞劍麻這一主題設(shè)問由一個(gè)主題的展開，小區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位考查，考查了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。所以復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建問題探究式課堂，小切口深挖掘，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

（二）構(gòu)建區(qū)位分析的思維模式

構(gòu)建區(qū)位分析的思維模式要與區(qū)域地理的案例性素材緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。以區(qū)域地理為載體，分析某農(nóng)業(yè)所在地域的自然環(huán)境特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征。通過定位在哪里、優(yōu)劣條件分析、存在問題、發(fā)展規(guī)劃和解決措施分析，準(zhǔn)確判斷該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、存在問題以及發(fā)展方向等。并與生態(tài)環(huán)境問題和保護(hù)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響，如鹽堿化、水土流失、荒漠化和生物多樣性銳減等，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位的思維模式。

（三）樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念

復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光，具體問題具體分析。在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中，隨著科技的發(fā)展，可以對(duì)不利因素進(jìn)行改造；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素如交通運(yùn)輸條件、技術(shù)、市場(chǎng)、政策等發(fā)展變化較快，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位影響較大。

1.利用科學(xué)技術(shù)改造不適宜的自然因素，如地形、水分、光照等，使之適于發(fā)展農(nóng)業(yè)。如改造光照條件案例分析：麗江果農(nóng)為了使麗江雪桃 “色彩鮮艷、均勻漂亮”，在雪桃外面套上牛皮紙袋（在上市前一星期把它摘掉），在地上鋪上白色塑料地膜，分析牛皮紙袋和地膜的作用。如改造日溫差條件案例分析：波爾多葡萄樹下堆放礫石；改造地形條件案例分析：橫斷山區(qū)的元陽梯田；還有溫室農(nóng)業(yè)、大棚農(nóng)業(yè)。但改造要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)技術(shù)條件，并充分考慮投入和產(chǎn)出比。以典型高考題分析不同地域改造農(nóng)業(yè)區(qū)位并分析原因，培養(yǎng)學(xué)生遷移和應(yīng)用知識(shí)能力。

2.交通運(yùn)輸條件、技術(shù)、市場(chǎng)、政策等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化較快，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位影響較大。市場(chǎng)變化使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模和地域類型發(fā)生變化；交通運(yùn)輸條件改善和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏等技術(shù)的發(fā)展，使市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上大為擴(kuò)展，可以使市場(chǎng)與生產(chǎn)地分離，形成世界大市場(chǎng)和區(qū)域?qū)I(yè)化。

三、地理校本研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

探究地方性美食與農(nóng)業(yè)區(qū)位的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校本研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生的探究和成果展示，讓學(xué)生了解地方性美食文化底蘊(yùn)，探究地方性美食與農(nóng)業(yè)區(qū)位的關(guān)系，將課堂的知識(shí)運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。同學(xué)們制作了問卷調(diào)查、訪談活動(dòng)、實(shí)地考察，等等。在這樣生動(dòng)、自由的課堂上，學(xué)生分別在教室、圖書館、電腦室進(jìn)行了小組間的討論以及對(duì)其相關(guān)資料的收集。用地理的思維進(jìn)行實(shí)踐研究，校本研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神、問題意識(shí)以及開闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理。

所以地理教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上以農(nóng)業(yè)區(qū)位為例構(gòu)建區(qū)位分析的思維模式，通過校內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)和情境體驗(yàn)讓學(xué)生參與探究，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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