醫(yī)學英語交互式教學平臺的構建及應用初探

譚雪焦 諶諧婉 詹小青 廖榮霞

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網與教育行業(yè)的結合越來越緊密，搭建網絡教學平臺、開展網絡教學將成為未來英語教學領域的必然趨勢。大學英語教學改革的不斷推進使醫(yī)學英語教學模式亟待變革。交互式教學平臺的建設與應用是醫(yī)學英語教學改革的一項重大嘗試。本文從醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了醫(yī)學英語交互式教學平臺的建設實踐，探討了教學平臺的初步應用，提出將醫(yī)學英語交互式教學平臺應用于醫(yī)學英語教學中，有望增強教學互動效果，完善課堂教學的不足，從而提高教學質量。

關鍵詞：教學平臺；網絡教學；醫(yī)學英語

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）09-0094-03

一、引言

教育部在2007年發(fā)布的《大學英語課程教學要求》提出“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件”。[1]作為大學英語課程中繼公共英語后應用提高階段的專業(yè)英語，醫(yī)學英語的教學如何利用當今高度發(fā)達的網絡信息技術，使教學不受時空限制而滿足時代的需求和學生的個性化需求成為醫(yī)學英語研究的一個熱點。在這一形勢下，多媒體和網絡教學便應運而生。然而，大多數醫(yī)學英語網絡教學都依附于現(xiàn)成的校園網教學平臺或其他公共網絡教學平臺，其功能設計是為了滿足大多數學科的需求，往往無法實現(xiàn)醫(yī)學英語特定的語言教學要求。為此，陸軍軍醫(yī)大學積極探索如何改進醫(yī)學英語教學效果，在結合教學實踐和調研的基礎上深入分析了醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀，嘗試搭建了醫(yī)學英語交互式教學平臺，并探索該平臺在實際教學中的應用。

二、醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析

1.教學課時少

按照國家教育部頒布的現(xiàn)行《大學英語教學大綱（修訂本）》規(guī)定：學生在完成大學英語基礎階段的學習任務、達到四級或六級后，都必須修讀應用提高階段的專業(yè)英語。因此，在大多數醫(yī)學院校，醫(yī)學英語課程都在學生完成兩年公共英語學習之后開設。由于醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)課學業(yè)較重，且部分院校仍然重視大學英語基礎，輕視專業(yè)英語提高，[2]所以醫(yī)學英語教學時長非常有限，最多持續(xù)一學年，甚至只有一學期。但醫(yī)學英語教學內容多，涵蓋解剖、組胚、生理、病理等基礎生物醫(yī)學學科，[3]旨在借助真實語料，有針對性地培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學英語聽、說、讀、寫能力。在有限的課堂教學時數內，教師授課節(jié)奏相對較快，很難全方位實現(xiàn)教學目標。

2.教學班級大

一名合格的醫(yī)學英語教師應該同時具備英語語言學和生物醫(yī)學教育背景，但目前此類復合型教師還比較稀缺，加之近年來隨著院校擴招，醫(yī)學生的數量也逐年遞增，師資短缺的問題越發(fā)嚴重。這令許多醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學不得不采取大班授課的模式。以陸軍軍醫(yī)大學為例，每一屆醫(yī)學英語教學各個班級學生數均不低于80人。教學班級大，學生水平參差不齊，教師通常只對課上表現(xiàn)積極的學生關注較多，無法照顧到所有層次的學生，導致部分學生的學習熱情嚴重受挫。此外，由于學生人數龐大，而課堂時間有限，學生獲得語言實踐的機會大大減少，課堂活動收效甚微。[4]

3.教學方式陳舊

隨著教學改革的推進，許多當前盛行的教學法，例如PBL、TBL、CBI等也被引入醫(yī)學英語課堂。然而，大多數時候由于主觀或客觀原因，這些教學法在實際應用過程中都流于形式，并未實現(xiàn)教學的真正革新?，F(xiàn)實的醫(yī)學英語教學課堂多采用“教師講、學生聽”的講座模式，師生距離感強，互動較少。多媒體的運用雖從一定程度上因視頻、音頻的嵌入增加了視覺效果，但也使所有教學內容僅限于多媒體課件，成為另一種形式的照本宣科。

基于以上分析，應充分認識到目前的醫(yī)學英語教學必須改進才能真正滿足學生的需求。在信息技術高度發(fā)達的互聯(lián)網時代，迫切需要利用網絡課堂來彌補醫(yī)學英語傳統(tǒng)課堂教學的不足，從而真正優(yōu)化醫(yī)學英語課程教學。

三、構建醫(yī)學英語交互式教學平臺

近年來日益興起的慕課和微課被教育界廣泛推崇。只要有網絡，學生就可便利地獲取世界各地的教學資源，這在很大程度上滿足了學生的個性化需求。但其高度的開放性削弱了教師對學生學習的監(jiān)控，從而使學習隨意性在一定程度上有所增加。[5]因此，教師在教學過程中利用此類網絡化教育載體時，必須依托一個符合特定教學需求、可供教師隨時掌握學生學習動態(tài)的平臺。

1.理論指導

醫(yī)學英語從本質上而言是一門語言學科，其教學目標在于培養(yǎng)醫(yī)學本科生具備醫(yī)學英語綜合應用能力，為盡快適應醫(yī)學專業(yè)課的雙語教學以及研究生階段繼續(xù)深入學習醫(yī)學英語打好基礎。但一直以來，醫(yī)學英語課堂教學仍然以教師單向講授知識為主，從而使學生學習非常被動，并漸漸喪失學習興趣，教學效果大為減弱。而交互式理論強調以學習者為中心，認為課堂教學最重要的形式不是講授而是交流。[6]Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit等理論學家認為，語言學習本身就是學習如何進行交流，有效地進行交流是其目的所在。[7]因此，醫(yī)學英語教學應遵從語言學習的內在規(guī)律，注重鼓勵學生在與教師或其他學生的交流過程中由被動思考轉為主動思考，積極發(fā)揮主觀能動性，從而逐步提高交際能力。醫(yī)學英語網絡教學平臺的搭建，通過設置各種真實的情境交際任務，提供在線和離線的教學交互，有望打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。

2.技術支持

在對市面上現(xiàn)有的英語網絡教學平臺進行廣泛調研和大量論證之后，陸軍軍醫(yī)大學醫(yī)學英語教研室決定聯(lián)合專業(yè)的平臺設計團隊，傾力打造真正滿足醫(yī)學生需求的醫(yī)學英語交互式教學平臺。教師團隊具有豐富的教學經驗和先進的教學理念，了解目標需求和學習需求，在平臺搭建過程中負責提供教學內容及教學活動的設計方案。教師具有一定的設計理念，可以保證提出的教學內容及活動設計方案對平臺而言切實可行。設計團隊擁有自有知識產權的基于RF-SIM卡的智慧校園整體解決方案、智慧校園課堂管理系統(tǒng)、移動智慧校園軟件（MURP）和數字化校園系統(tǒng)（URP），負責落實教師團隊提出的教學設計方案，并提供專業(yè)的功能技術支持。設計團隊中有對英語語言知識具備一定駕馭能力的人員，從而保證在實施方案時能根據具體內容靈活調整平臺功能設計。教師團隊和設計團隊的通力合作，能成功搭建一個既能滿足學生個性化學習需求，又能實現(xiàn)教師實時了解學生學習情況，還能促進教學活動各參與者進行有效互動的交互式數字化教學平臺。

3.版塊設計

（1）教學資源版塊

教學資源版塊由課程資源、課外資源和在線測試構成。課程資源以傳統(tǒng)課堂教學所使用的教材電子版為主體，提供外教原聲朗讀，按“章-節(jié)-學習單元”的三級結構進行劃分，配套有教師錄制的知識點微課視頻。課外資源包括與學習主題相關的視頻、音頻、講座以及維基百科，用于拓寬學生知識維度；其中視頻學習模塊提供字幕定位、視頻進度、速度選擇等功能。在線測試包括朗讀測試和習題測試。朗讀測試用于訓練學生的醫(yī)學英語口語能力，由平臺的專業(yè)測試軟件對學生的語音、語調、流利度、準確度進行評分；習題測試分為客觀習題和主觀習題，用于訓練學生的聽力、閱讀和寫作能力。平臺除提供習題參考答案供學生進行自評外，同學之間還可進行互評，或以文件形式上傳，完全交由教師評判。

（2）實時課堂版塊

實時課堂版塊主要用于開展課外在線教學，提供課程直播，從而增強語言學習的真實性。實時課堂支持PPT實時互動、視頻實時互動和展示布局切換。PPT實時互動指教師在教學過程中展示PPT時，在重點上所做的標記、批注，學生同步可見。視頻實時互動包括以教師為中心的多人視頻會議和師生的教學互動，使學生身臨其境。視頻布局不局限于以教師為中心的布局，還可在小組討論布局和演講布局之間自由切換，以全方位展現(xiàn)課堂實況。

（3）互動交流版塊

互動交流版塊主要以全員論壇、小組討論和教師答疑三個模塊呈現(xiàn)。全員論壇和小組討論以學生的自主學習討論為主，教師選擇性參與。全員論壇為學生提供一個關于醫(yī)學英語學習自由暢談和學習資源分享的平臺，學生通過發(fā)布信息、回復信息和參與討論促進自我醫(yī)學英語水平提高。小組討論按學習興趣和專長分為閱讀小組、寫作小組、聽說小組、翻譯小組等，供學生自主選擇，各小組探討特定領域的學習問題并組織相應的活動。教師答疑主要通過平臺提供的系統(tǒng)郵件渠道進行，針對那些經過學生仔細思考和討論之后仍無法解決的問題。該版塊為學生提供了一個真實的語言學習和交際環(huán)境，使學生在交流中不斷發(fā)生思想碰撞，進而提高學習效果。

（4）行為分析版塊

行為分析版塊旨在對學生的學習行為進行分析?；谄脚_保存學生的所有學習數據，教師可對學生的平臺登錄行為、學習態(tài)度行為、課程內容學習行為和課程視頻學習行為進行分析，以及對需評分的題目成績和調研型題目的結果進行分析，從而促進教師對學生學習情況和學習能力的掌握，以便及時調整教學手段。

四、醫(yī)學英語交互式教學平臺在教學中的應用

醫(yī)學英語交互式教學平臺的構建不是為了摒棄傳統(tǒng)的醫(yī)學英語課堂教學，而是用于彌補課堂教學的不足，并對其進行優(yōu)化。課堂教學和平臺提供的網絡教學相輔相成。陸軍軍醫(yī)大學采用的全新的醫(yī)學英語教學模式是將原有的每周4學時的課堂教學變?yōu)?學時的課堂教學和2學時的平臺網絡教學。課堂教學時間固定，且一次完成2學時教學任務。而網絡教學則不同，會根據每次的教學內容靈活安排和分配教學時間，可一次完成2學時，也可分多次完成。教師課前在教學平臺上布置預習任務，學生需根據任務查閱相關資料，收集完成任務過程中的難點和疑問。教師課上就普遍問題進行針對性的解答，與學生一起探討教學內容，并引導學生就所學內容展開延伸討論。課后，學生在規(guī)定時段內登錄平臺完成課后練習任務，并根據任務性質的不同決定評判的方式。此外，學生可自主選擇時間利用平臺上教師的微課視頻對知識點進行鞏固。教師定期就醫(yī)學英語熱點問題在平臺上開展實時課堂教學，并通過平臺掌握所有學生的學習情況。在這一教學模式中，教學活動呈開放式，并具延續(xù)性和靈活性，不再受限于時間和空間，而傳統(tǒng)的課堂教學也不再是填鴨式教育，而成為了一個充滿互動的場所。教師在學期初、期中、期末發(fā)放調查問卷和聽力、閱讀與寫作水平測試題，收集并分析數據。通過綜合研究，構建優(yōu)化的醫(yī)學英語教學模式。

五、對醫(yī)學英語交互式教學平臺應用的思考

1.網絡課堂與傳統(tǒng)課堂應有機結合

在將交互式教學平臺應用于醫(yī)學英語教學的過程中，不能顧此失彼，既要保證課堂教學在培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)學英語綜合能力中不可替代的作用，并對其進行優(yōu)化，又要充分利用網絡教學的開放性和及時性，并避免這一教學方式中學生學習的隨意性。在具體實施時，應將兩者的優(yōu)勢進行互補，然后通過訪談、教學聯(lián)席會等形式了解學生對這種混合式教學模式的反饋，從而不斷調整兩種教學的結合方式。

2.教師的綜合能力應進一步提高

將醫(yī)學英語教學從課內延伸到課外，從教室延伸到網絡，要求教師不僅要掌握最基本的辦公軟件及多媒體的使用，還要求教師進一步提高計算機綜合操作能力和現(xiàn)代教育技術使用能力，以便教師能根據實際教學需求對平臺上相應功能模塊的教學內容進行補充更新。此外，教學平臺以交互式理論為基礎，強調以學生為中心，但并非學生的自主學習平臺，而重在交互。因此，教師在教學活動中應充分發(fā)揮“引導者”的作用，全面推行“導學”模式，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。同時，教師需不斷更新教學理念，提高網絡教學活動組織和實施能力。[8]

六、結語

利用高度發(fā)達的信息技術手段搭建交互式教學平臺，并將其應用于醫(yī)學英語教學，可以有效克服醫(yī)學英語傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，提高學生的學習主動性，并促進教學互動，從而推進醫(yī)學英語教學改革。隨著無線網絡和移動終端的普及，網絡教學平臺在醫(yī)學英語教學中的地位將越來越重要，這對提高醫(yī)學生整體語言水平具有非常重要的價值。然而，也應意識到，如果網絡教學平臺運用不當反而會阻礙教學改進。因此，如何將交互式教學平臺更加有效地應用于醫(yī)學英語教學還有很大的研究空間，從而不斷探索完善醫(yī)學英語教學模式，提高醫(yī)學英語教學質量。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]楊琳，閆秀靜，王麗群.多媒體網絡環(huán)境下的醫(yī)學英語教學[J].醫(yī)學綜述，2009（6）： 957-959.

[3]朱莉莉，王靜，張修文.基于網絡教學平臺的醫(yī)學英語基本技能培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育，2014（3）：555-557.

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[5]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（2）：10-12.

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[7]Finocchiaro M， Brumfit C.The Functional-Notional Approach： From Theory to Practice[M].Oxford University Press，1983.

[8]李艷萍，張淑玲，張?zhí)m等.網絡教學平臺在醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學中的應用[J].衛(wèi)生軟科學，2015（6）：378-380.

（編輯：王天鵬）