高中英語聽寫訓練的思考與建議

張偉

摘 要：高中英語聽寫訓練是檢測學生詞匯掌握情況的一種常用教學手段。針對中學英語聽寫中存在的聽寫形式單一、聽寫內(nèi)容單一、聽寫評價手段單一等問題，教師需思考并制訂英語聽寫訓練的一些策略：如務(wù)必做到聽寫形式的多樣化等，務(wù)必做到聽寫內(nèi)容多樣化，務(wù)必做到聽寫評價多樣化，不斷提高學生的英語表達能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；聽寫練習；能力訓練；思考與建議

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.050

在中學現(xiàn)階段的英語聽寫中或多或少存在著一些問題，如聽寫形式單一、聽寫內(nèi)容單一、聽寫評價手段單一等，為了很好地解決這些問題，教師可以結(jié)合英語教學實踐制訂相應(yīng)的策略。

一、務(wù)必做到聽寫形式多樣化

（一）學生聽寫法

學生聽寫——學生批改，可以布置成值日的形式，提前安排“值日者”。教師和值日聽寫的學生提前布置或者討論要聽寫的內(nèi)容，全班輪流聽寫。一能鼓勵大家都參與到這種方式來，二能讓聽寫的學生有所準備。教師應(yīng)該要求學生聽寫念英語，檢測學生的發(fā)音是否準確，培養(yǎng)學生通過單詞讀音，提高單詞的拼讀能力，從而讓學生掌握一定的學習和記憶英語單詞拼寫的策略。學生聽寫時，教師可以對于本次聽寫情況有一個大致的了解，格外留意和提醒那些沒有準備好的學生，做到小問題隨時處理，掌握學生的英語學習情況。可以偏重選擇英語學習沒有興趣或是英語學習困難的學生，讓這部分學生先參與到英語教學的環(huán)節(jié)中，使其在批改全班同學的聽寫本時，一是通過重復(fù)加強單詞記憶，二是通過換位批閱，加深對于聽寫的理解。學生聽寫法可以在復(fù)習課上使用，可以提前對值日學生進行輔導(dǎo)、正音，及時鼓勵他們，使其對自己的英語學習充滿信心。

（二）聽寫默寫法

聽寫默寫法就是訓練學生的記憶力和聽力。教師可先念一遍本單元的生詞，讓學憑借熟練程度和記憶力在規(guī)定的時間內(nèi)默寫出本單元的單詞。教師可以根據(jù)學生的情況規(guī)定所有默寫的單詞量。一般教師還可根據(jù)學生的反應(yīng)程度，在聽寫默寫結(jié)束時再完整地念一遍本單元的所有生詞，讓學生檢查自己寫的單詞。此種聽寫法還可以通過競賽的方式進行。此種聽寫方式學生的積極性高，參與意識強。聽寫默寫法還可以把教材的課文改成語篇填空，要填的空就是本單元的生詞或重要的詞匯。教師播放錄音材料，學生聽錄音材料，使文本完整。這樣的聽寫可以緊密聯(lián)系本章節(jié)的主體，強化單詞的關(guān)聯(lián)性。如此一來，學生就可以更準確地理解同本章節(jié)有關(guān)的單詞和句子。

二、務(wù)必做到聽寫內(nèi)容多樣化

（一）詞塊聽寫

對于那些現(xiàn)存的單詞的重組過程，最為高效的方案即組塊。學習過程中，學生通常觸頭的是怎樣讓短時間記住的東西在腦海中保存很久。和在一個長句子里單獨去記憶其中的單詞相比，若將那些單詞按照某個規(guī)律轉(zhuǎn)換成詞塊，一來需要記憶的單位減少了很多，大大降低了記憶的壓力，提升了記憶的效率，同時也會記得更牢。在學習全套的英語期間，從最開始的字母到之后的單詞，再從單個單詞到之后的短語，接著從一個個短語到很長的句子，最終就是每一章節(jié)每一篇文章。若是把零散的內(nèi)容重新排列后轉(zhuǎn)化為許多的塊，就更容易記憶了。聽和寫可以很好地表達學生的英語能力，也可以在很大意義上評估學生語法知識的掌握情況、英語詞匯量以及閱讀能力和口語表達能力。聽寫詞塊可以幫助學生養(yǎng)成積累詞塊的好習慣，同時對教師的詞匯教學也起到了促進作用。

（二）語法聽寫

語法聽寫，也稱之為整體聽寫，是20世紀八十年代慢慢流行并圍繞學生展開的，基于小組協(xié)作來進行作業(yè)的教學模式。語法聽寫要求學生去聽一篇短文，在紙上寫下聽到的關(guān)鍵詞語，然后小組內(nèi)進行討論，大家一起協(xié)作將整篇短文寫出來，所寫的文章在意思上要和原文保持一致，但不可與原文一模一樣。最終，班上所有學生一起來討論并對前面小組內(nèi)默寫的文章進行調(diào)整。語法聽寫中的語言材料取材廣泛，可以是教材中的文本，教師也可以根據(jù)本班的學習情況來選擇豐富、有趣的聽力材料，好的材料內(nèi)容圍繞某一特定話題，體現(xiàn)一定觀點和詞匯量。在這個活動里面，學生通過感知記憶的方式，在很短的時間內(nèi)記住一些信息，然后迅速記在紙上，和同學一起開展交流探討，進一步完善文章，最終再來看是否符合原意。這個過程可以說是覆蓋了從聽寫到閱讀，再到思考的許多環(huán)節(jié)。語法聽寫可以在中學的高年級段使用。聽寫方式也是課外英語學習的延伸，不僅讓學生掌握了一些生活必備詞匯，對學生的寫作能力訓練上也有幫助。

三、務(wù)必做到聽寫評價多樣化

（一）多元的教師的評價

在平時的教學活動里，教師應(yīng)該按照不同學生的特點選擇相應(yīng)的評價方案，開發(fā)各種層級的評價指標，接受學生自由挑選喜歡的評價方案，從而更加方便學生發(fā)揮自己的長處，可以讓各個能力階段的學生品味成功的滋味。在教學期間，教師不但可以采用舊式的打分，還可以按照各個年級學生的特征選擇不一樣的評價方案，比方說在中學剛開始的時候，教師可以選擇等級打分，通過A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。還可以根據(jù)學生的學習態(tài)度采取附加分的制度，讓學生明白教師關(guān)注的是他們學習的整個過程。我在日常的教學中會給學習認真，積極參與的同學發(fā)“英語幣”，英語幣可以在英語聽寫出現(xiàn)問題的時候求助或者加分，這樣就可以鼓勵一部分英語學習困難的學生。

（二）多元的同伴評價及自我評價

在聽寫結(jié)束時，大多數(shù)教師常簡單地讓學生訂正，或者把錯誤的單詞抄寫幾遍，并就聽寫訓練進行錯誤單詞和句子的訂正，對錯誤原因進行反思。通過反思可以使學生及時了解自己寫錯的單詞或者句子，養(yǎng)成經(jīng)常總結(jié)，逐步提高的習慣。

總之，高中英語聽寫訓練是檢測學生詞匯掌握情況的一種常用教學手段。我們要打破傳統(tǒng)的英語聽寫模式，在聽寫內(nèi)容、聽寫形式、聽寫評價方式上進行改進，學生在聽寫過程中，不僅能記住單詞表中的單詞，還能提高英語表達能力。

參考文獻：

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[2] 呂良環(huán). 英語案例教學論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.