高校教學(xué)信息化“六維一體”推進模式 探索與實踐

張榮華 趙海霞 張煥明 周紅春 謝舒瀟

摘 要：在國際高等教育信息化新形勢下，如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進信息技術(shù)與線上線下教學(xué)的深度融合，如何實現(xiàn)“變軌超車”和跨越式發(fā)展，是我國高校當(dāng)前所面臨的迫在眉睫的機遇和挑戰(zhàn)。本文以組織、政策、環(huán)境、資源、能力、應(yīng)用等六維因素，構(gòu)建了能夠消解阻滯教育信息化耙向根源的高校教學(xué)信息化推進模式，推動信息化以規(guī)范、整合、創(chuàng)新的體制機制促進學(xué)校層面形成長效、聯(lián)動機制，推進學(xué)校信息化教學(xué)生態(tài)化、規(guī)?；⑿б婊涂沙掷m(xù)化。

關(guān)鍵詞：國際高等教育信息化；“互聯(lián)網(wǎng)+”思維；線上線下；深度融合；推進模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）09-0040-04

一、高校教學(xué)信息化深度應(yīng)用存在的問題

在國際高等教育信息化新形勢下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)已經(jīng)成為驅(qū)動創(chuàng)新的先決力量，推動著教育服務(wù)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型升級，[1]我國高等教育在“新時代”有著目標(biāo)更高、任務(wù)更硬、需求更迫切的新使命。[2]然而，近年來推動信息技術(shù)與教育創(chuàng)新融合面臨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相對不足和資源適應(yīng)性不強、信息技術(shù)應(yīng)用水平不足、應(yīng)用支持與技術(shù)服務(wù)不力、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度不夠等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致信息技術(shù)不能有效支撐教育教學(xué)改革、效益和績效等問題日益凸顯。[3][4][5]

高校如何牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維從組織、政策、環(huán)境、資源、能力、應(yīng)用等因素全方位一體化構(gòu)建能夠消解阻滯教育信息化的耙向根源的高校教學(xué)信息化推進模式，實現(xiàn)高等教育 “變軌超車”和跨越式發(fā)展，[6]就顯得尤為重要和迫切。

二、高校教學(xué)信息化“六維一體”推進模式構(gòu)建——以暨南大學(xué)為例

暨南大學(xué)是中國第一所由國家創(chuàng)辦的華僑學(xué)府，為海內(nèi)外培養(yǎng)了各級各類人才30余萬人，他們來自全球五大洲170多個國家和我國港澳臺地區(qū)。為滿足學(xué)校海外華僑學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求和更好地提升學(xué)校整體教育信息化水平，學(xué)校組織信息化部門積極探索研究，在全國教育科學(xué)規(guī)劃課題、省社科等17個項目支持下，構(gòu)建了基于組織、制度、環(huán)境、資源、能力、應(yīng)用的“六維一體”的高校教學(xué)信息化深度應(yīng)用推進模式（圖1），激發(fā)高校在教育理念、模式、內(nèi)容和方法上進行深刻變革，并在暨南大學(xué)進行了12年實踐，取得顯著效果。學(xué)校被教育部科技發(fā)展中心評為“高等教育信息化先進單位”，多次應(yīng)邀在全國、省和國際會議上發(fā)言，50多所高校來校調(diào)研。

“六維一體”的目標(biāo)是為更好地促進信息化教學(xué)快速、深入發(fā)展，遵循“政策制度是保障（確保高效執(zhí)行），組織機構(gòu)是支撐（強化服務(wù)管理），環(huán)境構(gòu)建是基礎(chǔ)（完善教學(xué)設(shè)施），資源建設(shè)是關(guān)鍵（重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容），教師培訓(xùn)是先導(dǎo)（提升教學(xué)能力），教學(xué)應(yīng)用是核心（創(chuàng)新教學(xué)模式）”的推進策略。該模式關(guān)注新技術(shù)和新理念對高等教育變革和發(fā)展所提供的優(yōu)勢與機遇，發(fā)揮技術(shù)的全媒體、多終端、廣互聯(lián)、強滲透的優(yōu)勢，重視信息化組織優(yōu)化和頂層設(shè)計，優(yōu)化和創(chuàng)新信息化政策制度體制機制，加強信息化教學(xué)資源建設(shè)，提升教師信息化能力，推動信息化教學(xué)深度應(yīng)用。同時將MOOC、智慧校園等推動信息化深化發(fā)展的應(yīng)用推廣作為一個基礎(chǔ)性和長期性的常態(tài)工作，以MOOC等引領(lǐng)的新技術(shù)、新理念促進線上線下教學(xué)深度融合，探索形成多校區(qū)互動、社會服務(wù)功能強化和充分融合的大教育格局，提升教育質(zhì)量和推動大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，促進信息化產(chǎn)生系統(tǒng)聯(lián)動效應(yīng)和規(guī)模績效。

三、高校教學(xué)信息化“六維一體”推進模式實踐措施與成效

1.組織機構(gòu)是支撐，強化服務(wù)管理

（1）理順信息化機制體制，強化機構(gòu)職能轉(zhuǎn)變，提高信息化領(lǐng)導(dǎo)力

高校信息化組織機構(gòu)層面因歷史上的機制體制問題，如信息化機構(gòu)存在多頭管理、信息化的教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵和機制被忽視、信息化規(guī)劃存在局限性和執(zhí)行滯后性等問題，制約了信息化深入發(fā)展。因此，要樹立組織機構(gòu)是支撐的科學(xué)觀念，健全優(yōu)化組織機構(gòu)，在學(xué)校組織層面提高信息化領(lǐng)導(dǎo)力，強化支持服務(wù)管理，促進學(xué)校組織變革。暨南大學(xué)建立責(zé)權(quán)明確的組織機構(gòu)，由副校長（CIO）負責(zé)統(tǒng)籌，保障管理、服務(wù)與實施流程順暢。我校2003年將網(wǎng)絡(luò)中心與電教中心合并成立“網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心”，2016年將學(xué)校黨政辦公室下屬的信息化管理辦公室歸并于該中心。

（2）高校信息化機構(gòu)優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)支持服務(wù)體系和服務(wù)模式

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心全力承擔(dān)起學(xué)校的信息化職能，構(gòu)建面向服務(wù)的現(xiàn)代化教學(xué)支持及一站式服務(wù)體系，構(gòu)建多層次的信息教學(xué)服務(wù)模式，成為一線師生和學(xué)校層面的有力橋梁和信息化教學(xué)的強力推手。

（3）學(xué)校整合多方力量，扁平化的治理架構(gòu)，形成多群體參與的三級架構(gòu)

學(xué)校統(tǒng)整優(yōu)化了責(zé)權(quán)明確的組織機構(gòu)，由副校長（CIO）負責(zé)統(tǒng)籌，在頂層設(shè)計和宏觀層面，由主要職能部門正職領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院主管教學(xué)的院長或副院長組成了教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會和在線開放課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)規(guī)劃指導(dǎo)、對學(xué)校教學(xué)信息化進行頂層設(shè)計以及規(guī)劃和政策的制訂。網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心負責(zé)教學(xué)信息化工作規(guī)劃的執(zhí)行和落實、建設(shè)保障管理、服務(wù)與實施流程的順暢等工作。在多群體參與力量方面，教師自行發(fā)起成立了核心教師團隊和相關(guān)信息化教學(xué)促進會，促使信息化規(guī)劃與決策成為扁平化的治理架構(gòu)，全面提升高校教育信息化的整體功能與效益。

2.政策制度是保障，確保高效執(zhí)行

學(xué)校通過需求分析、頂層設(shè)計、反饋實踐的方式，對教學(xué)信息化的開展給予了政策層面的有力支持。以學(xué)校發(fā)文的形式確立教學(xué)信息化理念與措施，發(fā)布教學(xué)信息化相關(guān)文件17份，形成教學(xué)信息化發(fā)展長效機制和保障制度，使學(xué)校教學(xué)信息化及在線開放的課程建設(shè)和發(fā)展進入了一個更加系統(tǒng)全面、快速發(fā)展的通道，為穩(wěn)步推進學(xué)校教學(xué)信息化提供了有力保障。

（1）設(shè)立教學(xué)信息化相關(guān)項目，形成教學(xué)信息化發(fā)展長效機制

設(shè)立信息化教學(xué)專項項目，按需適時立項共892項，給予經(jīng)費支持；并根據(jù)應(yīng)用情況給課程評定等級，予以相應(yīng)的獎勵。鼓勵教師參與省部級教育技術(shù)項目立項，并給予經(jīng)費配套。

（2）出臺教學(xué)資源制作方面的激勵措施，建立信息化教學(xué)應(yīng)用激勵機制

出臺一系列工作量認定、成果認定、激勵制度、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等制度，鼓勵教師開展多媒體教學(xué)資源的制作，對網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源給予認可，記入年度考核工作量；通過信息化教學(xué)資源與應(yīng)用的評比評獎工作，樹立典型，示范推動。

（3）對MOOC課程建設(shè)的激勵政策

針對MOOC建設(shè)，學(xué)校在政策、資金和技術(shù)上給予大力支持。學(xué)校給予每門課程20萬元建設(shè)經(jīng)費。在教學(xué)學(xué)時上予以翻倍鼓勵：首次對外授課，按普通學(xué)時3倍計算；再次上線授課，按普通學(xué)時1-2倍計算。

3.環(huán)境構(gòu)建是基礎(chǔ)，完善教學(xué)設(shè)施

暨南大學(xué)結(jié)合學(xué)校生源國際化、多元化的特點，充分利用新技術(shù)建構(gòu)與時俱進的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和立體暢通的信息化教學(xué)數(shù)字化環(huán)境，實現(xiàn)五校區(qū)互聯(lián)互訪、共建共享和協(xié)同創(chuàng)新，打造了與國際接軌的“全天候網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間”，營造“以信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的信息化人文環(huán)境，同時多方位建設(shè)有利于信息化教學(xué)改革開展的軟硬件環(huán)境，信息化教學(xué)應(yīng)用普及率顯著提升，受益面廣。

在硬件環(huán)境方面，學(xué)校對教師信息化教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新提供新型信息化環(huán)境，如教師教育技術(shù)培訓(xùn)中心、現(xiàn)代化教學(xué)體驗中心、遠程互動教室、微課制作室、虛擬現(xiàn)實體驗室、流媒體課件制作室、三維全景制作室、移動智慧教學(xué)環(huán)境、MOOC拍攝室、高清多功能演播廳等一系列智能教學(xué)空間，為全校師生開發(fā)、利用多媒體教學(xué)資源提供了良好的開發(fā)環(huán)境。

在軟件平臺上方面，建成一系列與國際接軌的信息化云平臺，主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、資源平臺、制作平臺、在線開放課程（MOOC）云平臺及SPOC平臺等四大信息化教學(xué)云平臺，同時還有衛(wèi)星寬帶系統(tǒng)、三維全景制作工具、移動學(xué)習(xí)資源制作工具、智慧課堂工具等平臺與工具。通過規(guī)范數(shù)據(jù)流、統(tǒng)一認證整合軟件環(huán)境，以一體化、互通原則打通所有平臺和工具系統(tǒng)的數(shù)據(jù)鏈接，實現(xiàn)協(xié)同工作。

我校通過平臺建設(shè)和大規(guī)模推廣應(yīng)用，形成了資源建設(shè)與深度應(yīng)用的良性循環(huán)，建成了覆蓋100%本科專業(yè)的6100多門課程教學(xué)資源，其中全英/雙語課程300多門，極大地提高了優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)資源建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校教學(xué)信息化規(guī)模得到了迅速擴大。

4.資源建設(shè)是關(guān)鍵，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

（1）與時俱進，設(shè)立MOOC項目，推動在線教育與傳統(tǒng)教育深度融合，利用MOOC服務(wù)社會、傳承文化和推動大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

按照《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），學(xué)校一方面出臺暨南大學(xué)在線開放課程建設(shè)的相關(guān)方案和文件，建設(shè)40門在線開放課程資源；另一方面，積極與國內(nèi)知名平臺（中國大學(xué)MOOC平臺、清華學(xué)堂在線平臺）溝通合作，與時俱進地建設(shè)了暨南大學(xué)在線開放課程平臺和相關(guān)SPOC平臺，并與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)系統(tǒng)對接，使暨南大學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)邁上了一個新臺階。

經(jīng)建設(shè)，學(xué)校已有32門MOOC課程在中國大學(xué)慕課平臺、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等慕課平臺上線開課，是廣東省上線課程最多的“211”高校，來自全球20多個國家的50萬余人選學(xué)我校MOOC課程。已上線的MOOC課程展示了學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢及特色，擴大了學(xué)校在國際國內(nèi)的影響力。我校正在探索多種教育形式深度融合的全新大教育體系，提升學(xué)校美譽度。

《中醫(yī)與診斷——學(xué)做自己的醫(yī)生》、《數(shù)字營銷：走進智慧的品牌》兩門在線開放課程在2017年被評為國家精品在線開放課程。10門課程入選中國大學(xué)MOOC獎學(xué)金課程，6門課程入選學(xué)堂學(xué)分課，3門課程在廣東廣電網(wǎng)絡(luò)電視上線?！队⒄Z語法寫作》首次選課人數(shù)71215人，第二次選課人數(shù)58915人；《生活中的貨幣時間價值》在好大學(xué)在線平臺上線開課，有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、寧夏大學(xué)新華學(xué)院等覆蓋東、中、西部等多個地區(qū)的“985”高校、“211”高校、獨立學(xué)院等多個層次的10所高校2300多名學(xué)生選學(xué)了該課程。學(xué)校建設(shè)了華文教育和中國傳統(tǒng)文化等系列MOOC課程，服務(wù)海內(nèi)外和“一帶一路”國家，傳承中華文化。

（2）打造學(xué)校教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”品牌項目，持續(xù)、優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、融合、創(chuàng)新

學(xué)校著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，重點關(guān)注信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進，以信息化校本教研項目為引領(lǐng)，持續(xù)建設(shè)大批優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源。學(xué)校設(shè)立了教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”項目，已建設(shè)13批類型豐富、學(xué)科分布均勻、受益面大的892個項目，包括MOOC培育項目42項，開發(fā)多種類型、立體化、多層次的網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程、移動學(xué)習(xí)資源、智慧教學(xué)資源等，覆蓋了本科98%的必修課程，匯總在大型多媒體教學(xué)資源中心供多校區(qū)共享，持續(xù)、優(yōu)質(zhì)地提升了教師利用信息技術(shù)的能力。

（3）為全校教師提供簡單易用的制作平臺與工具，建成隨處易用的云視頻制作平臺及教學(xué)空間

為幫助教師打破技術(shù)壁壘，提高信息化教學(xué)資源制作和二次開發(fā)的質(zhì)量和效率，學(xué)校引進了系列教學(xué)資源開發(fā)和課堂應(yīng)用工具，如多媒體教學(xué)資源制作系統(tǒng)、E-CLASS網(wǎng)站制作平臺、三維全景制作工具、移動教學(xué)資源開發(fā)工具和智慧課堂教學(xué)資源開發(fā)工具，已有5400 多名教師利用這些工具進行開發(fā)與制作。為方便教師根據(jù)學(xué)生特點開發(fā)多類型、多層次的教學(xué)資源，學(xué)校建設(shè)了隨處易用的云視頻制作平臺、可接收32套境內(nèi)外衛(wèi)星或有線電視節(jié)目的衛(wèi)星寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)及教師的個人空間。

5.教師培訓(xùn)是先導(dǎo)，提升教學(xué)能力

學(xué)校成立教學(xué)發(fā)展中心和教育技術(shù)培訓(xùn)中心，以教師專業(yè)發(fā)展和信息化能力提升為目標(biāo)，建構(gòu)“高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型”和相應(yīng)進階式培養(yǎng)體系，出版編寫培訓(xùn)教材《數(shù)字媒體技術(shù)與教育應(yīng)用——基礎(chǔ)篇》和《數(shù)字媒體技術(shù)與教育應(yīng)用——應(yīng)用篇》，將理論與技術(shù)、策略與方法、能力與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，堅持分層次、分階段、分類型地以混合式培訓(xùn)、體驗式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課題帶動培訓(xùn)、案例研討等形式提高教師信息化能力，促進高校信息化教學(xué)縱深發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

培訓(xùn)類別包括新教師崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)等級培訓(xùn)、多媒體技能培訓(xùn)、課題培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等多種類型。專題培訓(xùn)一般為前沿發(fā)展或定制化應(yīng)急專項培訓(xùn)，包括各種新理念、新技術(shù)的培訓(xùn)，除了教師教學(xué)信息化技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、共享課、視頻公開課、資源制作工具（視頻編輯、音頻編輯、移動資源開發(fā)工具、三維工具、微課工具培訓(xùn)、錄屏工具等）培訓(xùn)外，尤其對MOOC、SPOC、智慧教學(xué)等熱點應(yīng)用邀請國內(nèi)知名學(xué)者教授進行了系列講座、研討、案例分享及培訓(xùn)，快速提高教師隊伍新型信息化教學(xué)能力和應(yīng)用水平，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

6.教學(xué)應(yīng)用是核心，創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）加強MOOC和SPOC創(chuàng)新應(yīng)用，開展“線上+線下”多校區(qū)互動教學(xué)模式教學(xué)創(chuàng)新，促進教育公平

學(xué)校依托2017年中央高校教育教學(xué)改革專項，結(jié)合已上線開課的MOOC課程，設(shè)立SPOC教學(xué)實踐專項，首批立項27個項目。該項目采用線上（自學(xué)，學(xué)時2/3）+線下（視頻見面課，學(xué)時1/3）的形式在多校區(qū)進行遠程互動、視頻互動、混合式教學(xué)和創(chuàng)新應(yīng)用實踐，解決多校區(qū)之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建與共享，促進教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。最近一個學(xué)年內(nèi)開設(shè)9個班級，已有多校區(qū)3421位學(xué)生受益。線上線下混合式教學(xué)能夠多維度促進在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。

（2）加強智慧教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多元互動式教學(xué)模式教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)校2017年設(shè)立智慧教學(xué)工具應(yīng)用專項項目28項，建設(shè)了基于移動端的智慧教學(xué)環(huán)境，完成五校區(qū)全部教室的部署，讓手機成為量化學(xué)習(xí)和互動的工具，實現(xiàn)課前課后基于網(wǎng)絡(luò)、MOOC視頻或習(xí)題資源進行的翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了課堂師生多元實時答題、投票、彈幕互動，打造便捷、易用的智慧教室。

（3）大規(guī)模推廣“生生可學(xué)、時時能學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極從教學(xué)實踐中總結(jié)出多種“線上+線下” 混合式教學(xué)模式并加以深度推廣應(yīng)用

學(xué)校自2006年開始建設(shè)與國際接軌的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，堅持“以深化教學(xué)改革應(yīng)用，促進教學(xué)質(zhì)量提升為核心”的原則，將信息化教學(xué)平臺應(yīng)用和資源建設(shè)及深度應(yīng)用作為學(xué)校信息化教學(xué)工作的重要抓手，從政策、項目、經(jīng)費、培訓(xùn)、服務(wù)、人員、宣傳等方面著手，設(shè)立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)示范課程項目，引領(lǐng)教師促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，使信息技術(shù)成為學(xué)生自主建構(gòu)、協(xié)作交互和解決問題的工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教務(wù)處本科課程中心對接，成為本科課程中心的建設(shè)和承載平臺。

目前，學(xué)校初級階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用已普及，平臺用戶數(shù)擴展至5萬，覆蓋全校五校區(qū)的所有本科生、部分研究生和繼續(xù)教育學(xué)生，平臺活躍課程達6171門，覆蓋所有校區(qū)100%的本科專業(yè)，教師使用信息化教學(xué)資源的授課率達98%以上，大部分課程已轉(zhuǎn)入中級深度應(yīng)用發(fā)展階段；中級階段深度應(yīng)用的課程數(shù)量1200多門，經(jīng)課程中心2012-2016年間認定的優(yōu)秀課程達993門次，學(xué)校逐步解決信息化教學(xué)“知易行難”問題，實現(xiàn)從“要我用”到“我要用”轉(zhuǎn)變，形成“普遍用、深度用”新局面；高級階段的創(chuàng)新融合課程不斷涌現(xiàn)，形成多種以學(xué)習(xí)者為中心的新型混合式教學(xué)模式，探索多校區(qū)互動、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、量化學(xué)習(xí)、主題探究、協(xié)作知識建構(gòu)等多種信息化教學(xué)模式，在全校推廣應(yīng)用，促進了學(xué)生解決問題、實踐創(chuàng)新等綜合能力的提升，構(gòu)建了高校教育的新生態(tài)。

四、總結(jié)

暨南大學(xué)結(jié)合信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)律，緊抓信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用這一教學(xué)信息化推進過程中的核心問題，所構(gòu)建的以創(chuàng)新推廣理論為指導(dǎo)的基于組織、制度、環(huán)境、資源、能力、應(yīng)用的“六維一體”高校教學(xué)信息化深度應(yīng)用推進模式，在全校形成系統(tǒng)聯(lián)動反應(yīng)、規(guī)?？冃Ш瓦B鎖效應(yīng)，取得了較好的實踐效果。通過信息化實踐，顯著提高了學(xué)校的教學(xué)信息化程度，為促進高校教學(xué)信息化工作提供了系統(tǒng)的解決方案。

參考文獻：

[1]余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）：1-9 .

[2][6]吳巖.一流本科、一流專業(yè) 、一流人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（11）.

[3]楊宗凱，吳砥.教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)問題[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（2）：3-9.

[4]張進寶，黃榮懷，吳砥.國際教育信息化發(fā)展報告：內(nèi)容與結(jié)論[J].開放教育研究，2014（8）：76-83.

[5]左明章，盧強，楊浩.協(xié)同推進機制創(chuàng)新：促進信息技術(shù)與教育深度融合的可能之路[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4）：59-66.

（編輯：王曉明）