關(guān)于小學信息技術(shù)教學模式的思考

孫春玲

摘 要：在信息技術(shù)時代，提高學生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)，讓信息技術(shù)課程高效地展開，是每一位信息技術(shù)教師都要解決的重要課題。在教學模式上，教師要不斷創(chuàng)新，提高教學效果。教學模式的構(gòu)建需要理論和實踐相結(jié)合，要切實做好小學信息技術(shù)課程的模式構(gòu)建工作。

關(guān)鍵詞：小學教學；信息技術(shù)；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.037

小學信息技術(shù)課程的具體教學模式，可以成為教師教學實踐的指導方案，在這樣的方案指導下，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，通過小組合作學習、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，提高學生的自主學習水平。

一、 小學信息技術(shù)教學模式的創(chuàng)新，要從整合的角度出發(fā)

這些年來關(guān)于信息技術(shù)課程具體教學模式的問題，教育界有很多的爭論，各種模式之間互相排斥。然而在教學實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，各種模式都有優(yōu)缺點，如果能夠相互整合的話，就可能形成合力，共同提升小學信息技術(shù)課程的具體效果。而且這種整合不僅包括模式之間的整合，也包括這門學科與其他學科之間的整合。讓學生在信息技術(shù)課堂上也能夠?qū)W習到其他學科的知識，將其他學科的知識整合成為小學信息技術(shù)課程的基本素材。

首先要結(jié)合信息技術(shù)課程的要點，明確目標，將教師的教學和學生的學習有機整合，充分研究教材，在教材的指導下進行教學模式的整合工作。要讓教師和學生最大限度地掌握教材的基本特點，讓新的知識和技能自然地融合在一起。

在激發(fā)學生自主學習方面，為了實現(xiàn)整合式的教學模式，要讓學生在教師的統(tǒng)一部署和教學計劃的指導下，進行自主學習。在任務(wù)設(shè)計方面體現(xiàn)出教學的基本要求。同時也要關(guān)注到學生在信息技術(shù)水平上的差異，要逐漸實行分層教學，因材施教地開展教學活動。根據(jù)學生水平的不同，可以安排不同的教學任務(wù)。

在教學中同樣的知識點、同樣的技能，在完成同樣的任務(wù)過程中，因個體差異會產(chǎn)生完全不同的效果。而在任務(wù)設(shè)計初期，我會對不同基礎(chǔ)的學生給予相應(yīng)的啟發(fā)引導。這樣的教學模式，使得師生在教與學的互動中多一些交流、溝通、啟發(fā)，進一步強調(diào)了學生為主體的教學精神，也進一步加強了對學生不同個體能力的開發(fā)和拓展。

二、 在教學中要根據(jù)實際情況，對教學的順序進行調(diào)整

教材是教學實踐的指揮棒，教學大綱同樣也發(fā)揮著重要的綱領(lǐng)性作用。在教學中，由于學生水平的不同，有些學生可能之前接觸過某一部分的學科知識，所以在具體實踐中，可以根據(jù)實際情況合理地調(diào)整教學順序，而不必拘泥于教材的原有順序，這樣可以收到更好的教學效果。如教學Word版面設(shè)計時，如果一開始就要求學生輸入一段文字編輯排版，無形中會增加學生的畏難情緒，降低學習興趣。又如，對沒有電腦基礎(chǔ)知識的學生，可以先教他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)，如何使用鼠標、鍵盤，如何瀏覽網(wǎng)站，如何存盤，如何復制文件等，待他們掌握了一定的計算機操作技術(shù)后，再講授版面設(shè)計等較深、較難掌握的內(nèi)容。

三、 在小學信息技術(shù)教學模式中，積極促進學生自主探究學習

自主探究學習是當前激發(fā)學生內(nèi)在學習潛能的重要途徑，在信息技術(shù)教學模式的指導下，要充分釋放學生的學習能動性，調(diào)動他們各種感官的參與，主動地獲取知識。學生在學習中如果興趣濃厚，就會有更多的自主學習行為，所以教師要注重將信息技術(shù)課程的趣味性提高，從而讓學生自覺自愿地進行學習。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學習愛好?！泵绹睦韺W家布魯納也說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”濃厚的學習愛好，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。可以說，愛好是探求知識熟悉事物的推動力。學生通過教師的引導，會對某一問題的關(guān)注上升為對這一問題的研究興趣。通過對學生興趣的培養(yǎng)，引導學生自主運用所學的知識對問題進行研究性學習，其突出的特征是學生在學習過程中有很多自主探究和自由創(chuàng)造的地方。例如信息技術(shù)這門課程，實際上是一門工具性學科，教師借助互聯(lián)網(wǎng)的信息搜索功能，首先讓學生提出自己對什么問題比較感興趣，是不是特別想了解這個問題的答案或者是更多的信息，調(diào)動起學生的探究欲望之后，就可以教給學生進行信息搜索的方法。由于前期經(jīng)過了鋪墊，學生在聽課的時候就會更加認真，而且在掌握了基本方法之后，他們很快就會運用其探索更多自己感興趣的問題，表現(xiàn)得非?；钴S，非常積極。

所以，這樣的研究性學習、探究性學習，對學生學習的幫助是非常大的。信息技術(shù)的工具性特點也被發(fā)揮得淋漓盡致，在以后的學習生活中，學生也會借助信息搜索這個工具，更好地探究各個領(lǐng)域的學科知識，幫助他們獲取更多的信息資源。也可以促進學生對不同的領(lǐng)域有更加深入的探索，提高他們的科學探究能力。

四、 小學信息技術(shù)課程要將理論和實際操作有機結(jié)合

小學信息技術(shù)的教學模式要體現(xiàn)出學科的特點，只有講解是不夠的，更多的還要在講解的同時，或者是講解之后讓學生學會操作，只有經(jīng)過操作，他們的印象才會更加深刻，從而提高教學效果。很多時候不經(jīng)過操作，學生就不能夠真正地理解相關(guān)知識。如教學Word文字處理、圖形處理時，教師先結(jié)合演示講解文字處理和圖形處理的基本理論和操作方法，然后讓學生上機操作。教師在此期間進行課堂巡視，以便解答學生提出的問題。在巡視的過程中，如果有學生提出問題或遇到困難，教師要及時幫助解決。如果發(fā)現(xiàn)有的學生很快地完成了任務(wù)項目，就可以給他們提出更多的任務(wù)安排，以提升他們的實際操作水平。教師要加強與學生之間的聯(lián)系溝通，促進師生之間的互動交流，從而為分層次教學的個性化教學提供信息基礎(chǔ)。

總之，在小學信息技術(shù)教學過程中，所采用的教學模式要趨于合理、趨于科學化，根據(jù)學生的信息技術(shù)實際水平改革創(chuàng)新教學實踐工作。小學信息技術(shù)教師要從宏觀上掌握這門學科的特點，做好教學計劃。對于教學的具體方式，要不斷創(chuàng)新改革，以提升這門學科的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 杭曉峰.創(chuàng)新小學信息技術(shù)課堂教學模式的思路研究[J].中小學電教，2013（3）.