“2+3”中高職銜接中職思想政治教育課程 教學(xué)方法改革探析

【摘 要】本文以“2+3”中高職銜接中職哲學(xué)與人生課程為例，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際，提出實(shí)施情景教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、引入新媒體教學(xué)載體等多種教學(xué)方法，旨在提高思想政治教育課程教學(xué)的實(shí)效性，取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“2+3”中職生 哲學(xué)與人生課程 教學(xué)方法 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0066-02

近年來(lái)，我國(guó)很多地區(qū)都在積極探索和開(kāi)展各具特色的中高職銜接辦學(xué)，銜接模式主要在選拔方式和學(xué)制的設(shè)計(jì)上有所不同。但總的來(lái)看，“2+3”中高職銜接模式主要是：學(xué)生初中畢業(yè)后，先進(jìn)行2年的中職學(xué)習(xí)，再通過(guò)高職對(duì)口單獨(dú)招生考試錄取到高職院校學(xué)習(xí)3年。2年中職期間，主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)文化課為主，部分開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)課，兼設(shè)高職對(duì)口專業(yè)大類(lèi)基礎(chǔ)課程。進(jìn)入高職階段則結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)必修課程、選修課程、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、考級(jí)考證、科技社會(huì)服務(wù)活動(dòng)及德育課程等。

一、“2+3”中高職銜接中職教育階段思想政治教育教學(xué)概況

中職生的思想政治教育，除基本的入學(xué)教育、安全教育、體育與健康教育、心理健康教育、國(guó)防教育外，主要開(kāi)設(shè)哲學(xué)與人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)兩門(mén)必修德育課程。本文以哲學(xué)與人生課程為例，該課程主要涵蓋堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、腳踏實(shí)地，用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題、樹(shù)立積極的人生，堅(jiān)持實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一、提高人生發(fā)展的能力，順應(yīng)歷史潮流、樹(shù)立崇高的人生理想，在社會(huì)中發(fā)展自我、創(chuàng)造人生價(jià)值等五大章節(jié)的內(nèi)容，《哲學(xué)與人生》教學(xué)參考書(shū)（高等教育出版社2017年2月版）作為教學(xué)主要參考書(shū)。該課程對(duì)引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、方法論分析和解決人生發(fā)展的重要問(wèn)題有著積極的作用。筆者結(jié)合中職生自身及職教的特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷及價(jià)值追求，以向上向善的人生態(tài)度去面對(duì)未來(lái)，樹(shù)立正確的“三觀”。

但是，面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是“2+3”中高職銜接過(guò)程中學(xué)校教學(xué)水平、生源質(zhì)量的差異、德育課教師不足等原因，中職德育課的授課形式、教學(xué)效果也存在較大差異。因此，積極探索改革教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性就顯得尤為重要。

二、“2+3”中高職銜接中職哲學(xué)與人生課程教學(xué)方法改革措施

目前，“2+3”中職哲學(xué)與人生課程的教育多采用“教師為主，學(xué)生為輔”的簡(jiǎn)單課堂教與授，課后布置練習(xí)題、期末考試的方式。根據(jù)中職生成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，中職生目前多呈現(xiàn)出諸如思想、心智、學(xué)習(xí)能力等各方面發(fā)展還不夠成熟，對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要性、自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等把握不準(zhǔn)；對(duì)職業(yè)院校德育教學(xué)缺乏全面認(rèn)識(shí)；容易受到周?chē)蟓h(huán)境的影響，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；課堂自率性較差，經(jīng)常存在課堂開(kāi)小差、玩手機(jī)、講小話、遲到、曠課，對(duì)講授內(nèi)容不感興趣等問(wèn)題。所以，簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)運(yùn)用把握不準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在該門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持“課堂參與——突出主體性；課后延伸——強(qiáng)化實(shí)踐性”的教學(xué)思路，盡量地將思想政治教育生活化、情景化、社會(huì)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，將學(xué)?！靶≌n堂”與社會(huì)“大課堂”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)中職生在探索性、發(fā)現(xiàn)性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將知識(shí)內(nèi)化于心外化于行，成為一種能力，做到入耳、入腦、入心。因此，筆者結(jié)合教改實(shí)際，探索運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。

（一）情景教學(xué)法。中職學(xué)生聽(tīng)課存在“以興趣為主導(dǎo)”的傾向，對(duì)傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法比較排斥。因此，在教學(xué)中，教師可使用精心編排的PPT、音頻音像資料等各種教學(xué)工具，將基本知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容滲透在具體、有趣的實(shí)際案例中進(jìn)行講解。根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)、接受能力，適時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單一的“教與授”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的課堂討論，如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊人身邊事（榜樣）的討論，在潛移默化中校正行為習(xí)慣和調(diào)整心理狀態(tài)。如在講授“什么樣的理想決定什么樣的人生”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)“有志者事竟成”的故事進(jìn)行引導(dǎo)：“一個(gè)老師在課上問(wèn)起同學(xué)們的理想是什么，有的同學(xué)很爽快地說(shuō)出了自己的理想，有的說(shuō)想當(dāng)政府要員……也有一些同學(xué)并不確定自己的理想是什么。很多年以后，他完成了他的理想，這么多年他一直記得自己的理想，所以他實(shí)現(xiàn)了自己的理想?！苯處熗ㄟ^(guò)故事，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考“理想與人生”的關(guān)系。此外，可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演情景劇，增加角色體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)法。教師在講授新課前先提出與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，從而引入新課內(nèi)容。例如，講授“現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“蘋(píng)果落地說(shuō)明了什么問(wèn)題？”引出“蘋(píng)果落地”是現(xiàn)象，可以通過(guò)我們的眼睛觀察到；“萬(wàn)有引力”是本質(zhì)，只能由人的理性思維去把握—— 現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系—— 現(xiàn)象與本質(zhì)原理的指導(dǎo)意義。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于，引導(dǎo)學(xué)生凡事多問(wèn)為什么，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（三）案例教學(xué)法?！墩軐W(xué)與人生》教材圖文并茂、形式生動(dòng)活潑，可讀性、可教性較強(qiáng)。設(shè)置有名人名言、精美插圖、體驗(yàn)與探究、相關(guān)鏈接等欄目。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)法，把學(xué)生身邊發(fā)生的、耳熟能詳?shù)氖吕肮沤裰型獾恼芾砉适鲁鋵?shí)到教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)探究、知識(shí)拓展、圖片教學(xué)等方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行多種探究活動(dòng)。如在講授“人的全面發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)闡述“東方神童魏永康退學(xué)啟示”的真實(shí)案例，讓學(xué)生思考：“為什么一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、連續(xù)跳級(jí)的神童最終在19歲‘碩博連讀時(shí)因生活自理能力太差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理而被迫退學(xué)？”“作為新時(shí)代的新青年，應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)？應(yīng)該如何全面發(fā)展？”從而加深對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)，正確選擇自己的人生道路。此教學(xué)方法的運(yùn)用，能幫助掌握知識(shí)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)法。哲學(xué)與人生課程的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生用基本的哲學(xué)觀點(diǎn)去思考人生問(wèn)題。這是中職德育課程的亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可將現(xiàn)代教育手段融入傳統(tǒng)教學(xué)中，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、撰寫(xiě)課程實(shí)踐報(bào)告等教學(xué)方法。例如，講授《成功與失敗伴隨著人生發(fā)展》，教師可先讓學(xué)生讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，回顧自己在成長(zhǎng)中經(jīng)歷了哪些成功？（制作了一個(gè)小物件，解決一個(gè)題目，學(xué)會(huì)了一項(xiàng)技能，如畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、玩電腦、制作CAD，取得了一項(xiàng)競(jìng)賽的勝利等），經(jīng)歷了哪些挫折（制作東西失敗、考試失利等）—— 引出成功與失敗相互依存、相對(duì)應(yīng)而存在—— 人生中成功與失敗是可以相互轉(zhuǎn)化—— 理論上升到人生的順境與逆境。在課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)一填寫(xiě)《實(shí)踐手冊(cè)》，“回顧自己做過(guò)的一件好事，通過(guò)做這件好事談體會(huì)”；“學(xué)完本課程，有什么想對(duì)老師、同學(xué)說(shuō)的”、“對(duì)本課程的教學(xué)有什么建議意見(jiàn)”，等等。此外，還可以將小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，開(kāi)展實(shí)事演講、辯論賽、小論文、主題志愿者活動(dòng)、主題手抄報(bào)等，旨在讓學(xué)生加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，做到課后延伸—— 強(qiáng)化實(shí)踐性，學(xué)以致用。

（五）引入新媒體教學(xué)載體。新媒體是一個(gè)較為寬泛的概念，主要包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、手機(jī)短信、微信、微博、觸摸媒體等，具有開(kāi)放性、實(shí)效性、互動(dòng)性、形象直觀性、內(nèi)容的時(shí)代性等特征。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生幾乎是人手一個(gè)自媒體（手機(jī)），想要了解某一信息，基本可從網(wǎng)絡(luò)獲知。從某種程度而言，學(xué)生掌握的信息有可能比教師要多、要廣，但一些信息與德育教學(xué)內(nèi)容想違背，這些都將影響著學(xué)生的價(jià)值理念、價(jià)值判斷及教師的課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)缺乏興趣，等等。由此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的新媒體載體，通過(guò)建立班級(jí)微信學(xué)習(xí)交流群、開(kāi)通課程交流微博，將與課程教學(xué)相關(guān)的素材，如名人故事、名人名言、典故、社會(huì)熱點(diǎn)、身邊人身邊事等與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)合理設(shè)計(jì)、梳理規(guī)劃、層次清晰、難重點(diǎn)突出、編輯成圖文并茂的微課件展示給學(xué)生，豐富課堂形式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，增加和培育線上交流、互動(dòng)、投票、留言等環(huán)節(jié)，將課程作業(yè)、課程實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)等在線完成，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)拓展與延伸訓(xùn)練，幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教師可以通過(guò)“留言板”將“我們的價(jià)值觀”、“如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”、“如何培養(yǎng)科學(xué)的思維能力”、“談?wù)勀愕娜松硐搿?、“誠(chéng)信的故事”、“人生的善與惡”等具有引導(dǎo)性的思政教育內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生展開(kāi)討論，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

此外，新媒體技術(shù)還可用于學(xué)生課堂簽到、加強(qiáng)師生交流、教學(xué)資源共享等方面。

綜上所述，“2+3”中高職銜接中職思想政治教育要始終堅(jiān)持以人為本，德育為先，按照中高職銜接各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同層次、不同發(fā)展階段學(xué)生的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極探索適合學(xué)生發(fā)展，教師能教、學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)、互動(dòng)、比較、探索、模擬、案例等方法，在課程編排、課堂授課、課后實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)方式等各環(huán)節(jié)中因材施教，多管齊下，以不斷提高學(xué)生學(xué)以致用、知行合一的教學(xué)目的，真正達(dá)到“全員、全程、全方位”“三全”育人的目的，取得更好的教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】李麗娜（1983— ），女，仫佬族，廣西柳州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，助理研究員，研究生，研究方向：法學(xué)理論、思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）