中職校班級“公司化”管理模式研究與實踐

【摘 要】班級“公司化”管理是近年來隨著職業(yè)教育改革而興起的一種班級管理新模式。在分析班級“公司化”管理概念和理論依據(jù)的基礎上，以江蘇省漣水中等專業(yè)學校為例，探討班級“公司化”管理的具體構建方式、操作要點、實施效果及研究反思，以期推動職業(yè)學校班級管理模式的創(chuàng)新與改革。

【關鍵詞】中職校；班級管理模式；“公司化”管理

【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）36-0063-03

【作者簡介】顏廷財，江蘇省漣水中等專業(yè)學校（江蘇漣水，223402）教師，高級講師，主要研究方向為機電專業(yè)教科研及創(chuàng)新發(fā)明。

傳統(tǒng)意義上，職業(yè)學校的班級管理方式存在兩大缺陷：第一，忽視職校學生特點，導致學生個性培養(yǎng)缺失，影響學生未來入職及融入企業(yè)管理體系的效率；第二，在傳統(tǒng)的文化知識與職業(yè)技能并存的教學模式下培養(yǎng)的學生，大部分缺乏基本的職業(yè)素質和市場化技能，在求職就業(yè)時不能適應企業(yè)環(huán)境，影響其職業(yè)成長。為了使職校培養(yǎng)機制更加健全、有效，江蘇省漣水中等專業(yè)學校嘗試對職校班級管理開展“公司制”改革，將較為成熟的企業(yè)管理理念納入班級管理模式，以班級為基本組成單位，將班級“公司化”，積極營造班級“企業(yè)氛圍”，打造班級“企業(yè)文化”，形成上學等同上班、上課等同上崗的新型管理氛圍，拉近學校與企業(yè)之間的距離，從思想上強化學生的職業(yè)意識，在實踐中增強學生的就業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)學生畢業(yè)求職時從學校到企業(yè)的完美過渡。

一、班級“公司化”管理架構及制度安排

（一）班級“公司化”管理綱領

推行班級“公司化”管理，實質上是將班級作為一個小型企業(yè)，引進和借鑒真實公司管理的先進理念、方式，營造出逼真的公司環(huán)境，以公司模式對學生進行崗位分配、職務分配及薪酬獎懲機制和業(yè)務責任考核等，這也是職校學生德育量化考核模式的新方向。在這個特殊的企業(yè)中，全體同學都是企業(yè)員工，班主任是董事長，企業(yè)運行的目的在于盈利，所有員工均對企業(yè)盡責，為公司盈利做出貢獻。在職能部門安排上，可以因“班”制宜，不一定照搬企業(yè)所有職能部門或組織架構，但是最基本的如市場部、研發(fā)部、總經(jīng)理辦公室、人力資源部及財務部、紀檢部等職能部門一定要具備，盡可能模擬公司日常運營。

（二）班級“公司化”管理方式

實行班級“公司化”管理，需要采用合適的管理方法，尤其要盡可能模擬真實的公司管理。首先，班級師生角色發(fā)生了轉變。班主任的身份轉變?yōu)楣径麻L，負責公司整體工作的全面指導；班長可以擔任總經(jīng)理一職，負責安排、分配工作給各職能部門經(jīng)理，落實董事長提出的各項企業(yè)總體目標及階段性目標，對董事長負責；副班長任副總經(jīng)理，主要用于協(xié)助總經(jīng)理開展各項企業(yè)生產、管理工作，并對各部門工作情況進行監(jiān)督；其他班干部分別擔任各部門經(jīng)理，指導、監(jiān)督本部門工作，并對總經(jīng)理負責；剩下的學生則為普通員工，按照其個人興趣與專業(yè)特長進行部門的選擇。其次，班級管理方式不再是班主任全面負責制，而是依據(jù)“公司”規(guī)章制度進行，具體量化考核由“公司”行政部門負責。最后，提供有效的激勵機制與晉升機制，使優(yōu)秀“員工”感受到職場努力所帶來的回報與快樂，獲得事業(yè)成就感。

（三）班級“公司化”管理制度安排

與校規(guī)、班規(guī)一樣，“公司制”班級同樣離不開制度建設與企業(yè)文化建設。一方面，需要將原有的班規(guī)與企業(yè)規(guī)章制度相結合，形成更加明確的企業(yè)行政制度、考勤制度、獎懲機制等，有效保障“公司員工”的權利，并明確“員工”所要承擔的義務；另一方面，重視人事考核與“員工”激勵制度，可以制定每個崗位每屆任職時間（如每屆一月），同時進行每周評比，選出最佳“星級員工”和“欠佳員工”，對“優(yōu)秀員工”頒發(fā)獎勵，同時通報批評“欠佳員工”和“違規(guī)員工”，并扣除其獎金或薪資，取消其評優(yōu)、晉升、旅游度假等“公司福利”，連續(xù)被評為“不合格員工”的，公司有權將其開除。

通過建立富有層次的“公司”架構，制定完善的“公司”管理規(guī)章制度，能夠充分調動學生參與班級“公司化”管理的積極性，各班級由于所學專業(yè)的不同，可以結合社會需求與本專業(yè)特點進行“公司”設定，例如電子專業(yè)可以建立以計算機或液晶產品為主打產品的企業(yè)，烹飪專業(yè)可以建立酒店式企業(yè)等，通過積極探索，尋找到一套有效的中職學校德育課程改革方案。

二、班級“公司化”管理組織實踐要點

（一）因“班”制宜，理論與實踐相結合

在班級“公司化”設置的過程中，需要注意不同專業(yè)的不同班級設立不同類型的“公司”，同時還應注意按照學生個性來決定“公司部門”的設置。這也是班級“公司化”管理的第一步。另外，需要明確班級“公司化”培養(yǎng)目標，在實踐中豐富完善相關教學理論，做到既顯示專業(yè)特色，又體現(xiàn)職業(yè)特征，并不斷探索總結，不斷從理論高度予以規(guī)劃指導。例如，學前教育專業(yè)可以幼兒園為單位進行組織架構，會計專業(yè)可以建立“財務公司”等。

（二）模擬公司人事考核制度，結合班級管理制度進行有效控制

模擬“公司制”，就必須盡可能模擬相關人事考核機制，如晉升機制、獎懲機制等，可以采用虛擬幣作為量化評分標準?！皢T工”業(yè)績突出、成績顯著、遵守規(guī)定可以獲得虛擬幣獎勵以及其他“福利”，反之扣除一定的虛擬幣，最終參照“員工”基本收入與獎金總和并結合實際工作表現(xiàn)來對其進行考核。這同時也需要班級原有管理制度的配合，可以對原有管理制度進行調整：1.將班級出勤制度改為公司簽到制度；2.在班級學習制度里增加客戶反饋內容；3.原有衛(wèi)生制度等相關班級勞動制度改為專人負責制；4.以職場標準來規(guī)范儀容儀表；5.定期舉行表彰大會，獎優(yōu)懲劣，連續(xù)獲得優(yōu)秀者可考慮“增加工資”或“晉升職務”等；6.改平時的各種考試為技能比賽或理論知識競賽，融趣味性與發(fā)展性于一體，增加“員工”學習興趣。

（三）班級“企業(yè)文化”的塑造

企業(yè)文化與班級文化之間具有一定的聯(lián)系，都是一個集體單位經(jīng)過實踐所形成的具有特色的思想觀念和行為規(guī)范。因此，可以將班級文化進行凝練，升華為企業(yè)文化，按照“堅定目標、遵紀守規(guī)、樹立品牌、強化質量、保障服務”這幾個要點進行班級“企業(yè)文化”的塑造。“堅定目標”是一個總體性的要求，指企業(yè)以盈利為目的，嚴格把控質量關，在有效進行企業(yè)內部規(guī)章制度建設的同時，以人為本，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與員工素質提高攜手并進；“遵紀守規(guī)”是企業(yè)的制度建設要求，用來為企業(yè)日常運轉提供規(guī)章制度保證，做到有規(guī)可循、有規(guī)必循、執(zhí)規(guī)必嚴、違規(guī)必究；“樹立品牌”主要通過設計具有企業(yè)特色的標識、歌曲、口號等來實現(xiàn)；“強化質量”及“保障服務”是通過過硬的產品或服務質量去打動客戶，贏得市場，并最終實現(xiàn)企業(yè)的良好發(fā)展。這些都可以融入班級平時的活動中，以班會形式審議具有專業(yè)性的“市場提案”。例如會計班可以結合班級情況審議包括“公司市場開拓預算提案”“財務報表分析大賽”“客戶服務競賽”等來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與職業(yè)素質。

（四）將社會實踐融入學習之中，強化互助學習效果

班級“公司化”管理作為一種全新的職業(yè)學校班級管理方式，需要將每門課程的設計、教學與具體的企業(yè)實際事務結合，圍繞具體項目、任務進行教學改革。除了班級課程改革之外，還可以組織學生到真實企業(yè)中去實習、訪問與調研，真正感受企業(yè)實際的日常運轉。班主任作為班級企業(yè)的董事長，還需要在日常學習與管理實踐中，以“公司”標準對公司進行有效審核考查，積極組織內部研討學習、“企業(yè)調研”等，并為班級“企業(yè)功能”的完善與發(fā)展把握方向。

三、班級“公司化”管理成效與思考

（一）班級“公司化”管理成效

我們使用前文所述方法，以本校學生為研究對象，將其按照班級進行分類，創(chuàng)建與專業(yè)接近的班級“公司”，在研究中選取了一個會計班、一個鉗工班、一個市場營銷班作為試點班級。在經(jīng)過兩年的探索后，以問卷調查的形式對班級學生和用人單位進行效果評估，發(fā)現(xiàn)班級“公司化”管理成效顯著，主要表現(xiàn)在：第一，學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能得到提高，學習主動性增強；第二，學生綜合能力得到提高，班級整體氛圍更加和諧；第三，學生職業(yè)素質提高，用人單位評價良好。

（二）對班級“公司化”管理的思考

1.班級“公司化”管理與企業(yè)管理存在區(qū)別。職業(yè)學校班級“公司化”管理只是一種形式上的模擬，用虛擬訂單、虛擬市場、虛擬錢幣來開展管理，作為一種職業(yè)學校教學改革的模式，主要目的在于使學生提前感受職場環(huán)境，熟悉企業(yè)管理。而真實的企業(yè)管理目的在于利潤最大化，其管理方式、管理力度、管理水平與班級管理存在質的差別。

2.職業(yè)學校應當以職業(yè)教育為主，還是應該以就業(yè)教育為主？筆者認為，教育的目的在于人的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)學校本來就要培養(yǎng)具備良好專業(yè)技能的學生，并將其推向市場，所以兩者缺一不可，應當以就業(yè)為導向改革課程。學生市場競爭力的提高，一方面需要依靠所學到的技術，另一方面需要了解和熟悉企業(yè)，培養(yǎng)自身溝通能力與做事能力，這是職業(yè)發(fā)展能達到一定高度的關鍵。我們對學生進行“公司化”管理，本來就是用來培養(yǎng)學生處理事情和適應社會的能力，因此，我們也會將實驗班學生畢業(yè)后作為研究對象，進行畢業(yè)后跟蹤調查，以進一步得到更為準確詳細的結論。

3.班級“公司制”改革之思。作為職業(yè)學校，開展“公司化”管理制度改革的最大問題在于班級管理與教學管理的實行機制。目前，學校也在不斷加大創(chuàng)新力度，提供多種教學改革方案進行“試錯”實踐，如項目驅動教學方案、任務引導教學方案、實踐模擬教學法等一系列創(chuàng)新的教學方法，一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)學校在社會經(jīng)濟環(huán)境變動條件下教學管理理論的創(chuàng)新。但如何將教學管理融入班級管理之中，仍需要進一步討論。