談學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析及在教學(xué)中的應(yīng)用

陳春梅

摘 要：奧蘇貝爾指出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)因素出發(fā)，新的知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，才能達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，決定著學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的成功與否，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師在分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，探討合理教學(xué)策略的選擇。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有意義學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.001

對學(xué)習(xí)者特征的分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中具有重要地位。它是教學(xué)活動開展的前提，是教學(xué)模式與策略、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。而對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析又是學(xué)習(xí)者特征分析的重要組成部分。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義

（一）奧蘇貝爾與有意義學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，橫向根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；縱向根據(jù)學(xué)習(xí)者新舊知識之間的聯(lián)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)[1]，形成了對學(xué)習(xí)方式分類的坐標(biāo)軸。在坐標(biāo)軸中，無論是接受學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)才能夠使學(xué)習(xí)者真正達(dá)到理解、掌握新知識的目的。而條件有兩個(gè)：學(xué)習(xí)材料要具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向，腦中要有適當(dāng)?shù)呐f知識。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)材料的有意義，可以通過對教學(xué)內(nèi)容的理解、良好的組織實(shí)現(xiàn)；而第二個(gè)條件的實(shí)現(xiàn)，則需要分析學(xué)習(xí)者原有的舊知識，找到新舊知識之間的連接點(diǎn)。因此，如何分析學(xué)習(xí)者成為了有意義學(xué)習(xí)能否成功的起點(diǎn)。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)者原有的舊知識，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能夠回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的[2]。

奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三個(gè)方面的特性對于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持，具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

可利用性是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中在新舊知識之間起吸收、固定作用的觀念；可分辨性是指已經(jīng)確定的可利用的觀念與新學(xué)習(xí)的知識能否清晰地區(qū)分開，二者之間的區(qū)分度越大，對有意學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持越有意義；穩(wěn)定性是指起吸收、固定作用的原有觀念是否穩(wěn)固，這個(gè)觀念越牢固越有益于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持。

二、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析

對特定的知識與能力基礎(chǔ)的分析，可以通過測試題的方式進(jìn)行，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是分層次的，而并非線性。美國著名學(xué)者諾瓦克提出了一種判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)——概念圖。教師可以通過讓學(xué)習(xí)者繪制特定知識點(diǎn)的概念圖的方式，評估學(xué)習(xí)者的知識水平。由于學(xué)習(xí)者年齡的差異，對于知識點(diǎn)的總結(jié)歸納、表達(dá)能力的不同，可以通過下面兩種方式進(jìn)行。

（一）學(xué)習(xí)者主動表達(dá)

高年齡段的學(xué)習(xí)者，總結(jié)及表述能力較強(qiáng)，可以讓他們以手繪或采用專業(yè)概念圖繪制軟件（如MindManager）的方式進(jìn)行。通過概念圖的繪制，學(xué)習(xí)者能夠總結(jié)、梳理自己頭腦中的知識，完善模糊的概念，鞏固學(xué)習(xí)到的知識。教師通過提示、糾正來幫助學(xué)習(xí)者細(xì)化所繪制的概念圖，并通過觀察概念圖的完整性、準(zhǔn)確性，判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有新知識間的可利用性、可分辨性及穩(wěn)固性。

（二）學(xué)習(xí)者被動引導(dǎo)

低年齡段的學(xué)習(xí)者，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)知識間的關(guān)系定位不準(zhǔn)確，系統(tǒng)化不足，且表述能力有所欠缺。因此，所繪制的概念圖往往不能準(zhǔn)確地將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)部分完整地呈現(xiàn)出來。在這種情況下，教師可以以填空的方式，幫助學(xué)習(xí)者梳理自己頭腦中的知識，并從可利用性、可分辨性及穩(wěn)固性三個(gè)方面對其進(jìn)行測試。

三、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師如果不以學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為“錨點(diǎn)”，僅從知識自身結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容的講授，則容易出現(xiàn)“魚?！爆F(xiàn)象。因此，在確定了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，應(yīng)以相關(guān)知識為起點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者將教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)習(xí)者形成有意義學(xué)習(xí)，達(dá)到理解的目標(biāo)。

（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”為起點(diǎn)

學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的對新知識起固定、吸納作用，能夠幫助其對新知識理解的原有觀念，是可利用的“錨點(diǎn)”。如初中科學(xué)課中“雷達(dá)”的相關(guān)內(nèi)容，如果按照常規(guī)的知識傳授方式，教師可以將授課過程分為以下幾步：1.展示雷達(dá)的圖片，幫助學(xué)習(xí)者對雷達(dá)形成直觀的認(rèn)識；2.講解雷達(dá)工作原理——無線電波的發(fā)射與接收；3.介紹雷達(dá)在航空、航海、軍事等方面的應(yīng)用，以鞏固和加強(qiáng)習(xí)得的意義。

由于學(xué)習(xí)者在生活中沒有接觸過雷達(dá)，僅僅從圖片上形成的直觀認(rèn)識，加上枯燥的工作原理講解，整堂課下來，對于雷達(dá)的認(rèn)識仍然停留在“似懂非懂”的狀態(tài)，無法形成有意義學(xué)習(xí)。究其原因，在于學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間無法形成連接?；趭W蘇貝爾的理論，我們需要從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找“可利用”的內(nèi)容。而雷達(dá)的工作原理與回聲類似，可以以具有“可利用性”的回聲為起點(diǎn)，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.回顧回聲及有關(guān)特性；2、3、4按照前面原有步驟依次展開。

（二） 強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容的“可分辨性”

由于回聲具有“可利用性”，可以作為教學(xué)的“錨點(diǎn)”。而由于內(nèi)容的相似性，在新課講授后，應(yīng)重建知識間的“可分辨性”，避免內(nèi)容的混淆?；诖耍虒W(xué)環(huán)節(jié)可修改為：1、2、3與上面步驟相同；4.結(jié)語指出雷達(dá)與回聲的共同屬性——都是波的反射、接收；5.分析雷達(dá)與回聲的區(qū)別——前者是無線電波，只能通過儀器探測到，而后者是聲波，可以通過耳朵聽到；6.介紹雷達(dá)在航空、航海、軍事等方面的應(yīng)用，以鞏固和加強(qiáng)習(xí)得的意義。

（三）加強(qiáng)習(xí)得練習(xí)，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”

新知識的學(xué)習(xí)，往往伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。因此，在知識的講授之后，應(yīng)該加強(qiáng)習(xí)得練習(xí)，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”。

四、結(jié)語

奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論提出的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量及先行組織者策略為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以通過新舊知識間的連接，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，理解新知識。因此，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中是至關(guān)重要的。