發(fā)現(xiàn) 尊重 理解

吳新

小學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，可塑性大，情緒不穩(wěn)定，容易波動(dòng)。本文擬結(jié)合三個(gè)事例，建議小學(xué)班主任要以“生”為本，正視學(xué)生與學(xué)生間的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛(ài)好等，循循善誘，站在兒童的立場(chǎng)，從人性的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)、尊重、理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生的幸福人生奠基，引領(lǐng)學(xué)生幸福地走向遠(yuǎn)方。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自己”

“走過(guò)、路過(guò)的，不要錯(cuò)過(guò)。大特價(jià)，便宜賣了啊……”這是包晶晶同學(xué)在學(xué)校舉行的圖書漂流義賣活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)上叫賣。包晶晶本學(xué)期從外地轉(zhuǎn)到我校。由于基礎(chǔ)和所學(xué)的教材不一樣，她的學(xué)習(xí)成績(jī)比一般同學(xué)要差，特別是英語(yǔ)學(xué)科。所以，她平時(shí)在班內(nèi)顯得有些自卑。現(xiàn)在，在她的大聲吆喝下，我班的圖書攤位前一下子圍了好多老師和學(xué)生。一個(gè)班學(xué)生捐獻(xiàn)的書，在包晶晶的吆喝和“忽悠”下，一會(huì)兒就賣完了。一些成績(jī)比較好的班干部站在邊上，靦腆地看著她賣，幫助收收錢。我對(duì)包晶晶豎起了大拇指，并說(shuō)道：“包晶晶，今天你真行！”她有點(diǎn)不好意思地朝我笑了笑。第二天的晨會(huì)課上，我們對(duì)本次圖書義賣活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。我特地要學(xué)生說(shuō)說(shuō)活動(dòng)中誰(shuí)的表現(xiàn)最好，誰(shuí)能獲得“最佳營(yíng)業(yè)員”的稱號(hào)。全班同學(xué)一致推薦包晶晶。包晶晶在座位上，臉上樂(lè)開(kāi)了花。

由于種種原因，如遺傳、后天的教育等，人與人之間存在著天然的差異。有的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，有的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有的善于交際，有的擅長(zhǎng)表演等等。多元智能理論明確告訴我們：每個(gè)人的智力發(fā)展是不平衡的。到了六年級(jí)，隨著認(rèn)知水平的發(fā)展，學(xué)生的一些興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)已顯露端倪。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元發(fā)展的社會(huì)。在大力提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的今天，我們老師，特別是班主任要以“生”為本，正視學(xué)生與學(xué)生間的差異。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛(ài)好等，練就一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)自己”。多角度、多方式地啟發(fā)和激勵(lì)他們，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，引領(lǐng)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓他們“適性發(fā)展”，做“最好的自己”，實(shí)現(xiàn)其生命的價(jià)值。

二、尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊

“吳老師，我不參加跳舞了?！蓖蹑狠p聲地走到我辦公桌前說(shuō)道?！澳阏f(shuō)什么？你不參加跳舞了？還有4天就要‘六一會(huì)演了，你不參加了，又不能隨便叫個(gè)人能跳的。遇到什么事情了？告訴我，我?guī)湍??！薄笆俏易约翰幌胩??！蓖蹑阂荒樒届o地回答。我有點(diǎn)急了，對(duì)她說(shuō)：“你是好學(xué)生，要有集體榮譽(yù)感，即使受到點(diǎn)委屈，也要忍一忍?！蓖蹑阂荒槦o(wú)所謂地朝我搖了搖頭。“好吧，你不跳就不跳吧?！蔽冶凰鹆?。王婧走后，我突然想：她不參加跳舞，沒(méi)有人能頂上，節(jié)目效果會(huì)很差，估計(jì)要年級(jí)墊底了。這樣，同學(xué)就會(huì)埋怨王婧。學(xué)生難弄的，班內(nèi)不要弄出點(diǎn)不愉快的事情來(lái)。接下來(lái)的語(yǔ)文課上，我對(duì)同學(xué)說(shuō)道：“剛才王婧同學(xué)決定不參加‘六一會(huì)演了。吳老師尊重她的決定。王婧不參加表演，班級(jí)的節(jié)目會(huì)受到些影響。作為同班同學(xué)，我們不能對(duì)王婧同學(xué)有抱怨和責(zé)怪。我們也真誠(chéng)地希望王婧能克服困難，繼續(xù)和同學(xué)們一起表演，為班級(jí)爭(zhēng)光?！甭?tīng)了我的話，王婧似乎有些心動(dòng)，有些若有所思。在“六一”會(huì)演那天，王婧還是愉快地和同學(xué)們一起表演了舞蹈，并受到全校師生的好評(píng)。事后經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)王婧和一個(gè)男生在編排舞蹈動(dòng)作時(shí)，溝通不了，一氣之下就不想跳了。

小學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，容易波動(dòng)。有時(shí)，你強(qiáng)，他比你更強(qiáng)。班主任要格外注意保護(hù)他的自尊。有些事可適當(dāng)做些冷處理。約翰·高爾斯華俀曾說(shuō)過(guò)：“人受到震動(dòng)有種種不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神經(jīng)上；有的是在道德感受上；而最強(qiáng)烈的、最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為：“教育者的使命，就是讓孩子在各方面和諧地發(fā)展，這種和諧的發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性的尊重?！弊鹬貙W(xué)生，還得學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。特別是當(dāng)他們做錯(cuò)事，甚至是他們的所作所為對(duì)班級(jí)造成一定負(fù)面影響時(shí)，班主任更要尊重他的人格，對(duì)他們“動(dòng)之以情，曉之以理”，跟他們“以心換心”，用自己的真情來(lái)感染他們。寬容不是縱容學(xué)生犯錯(cuò)，而讓他們感受到，老師就像自己的父母一樣無(wú)私地愛(ài)著他們，發(fā)自內(nèi)心地為他們好。這樣，他也會(huì)尊重和感激你，尊重并感恩周圍的人和事物，并獲得認(rèn)知的發(fā)展、情感的共鳴。

三、理解學(xué)生，了解學(xué)生的感受

“吳老師，我黑板上的字看不清楚，能不能跟前面的李松鶴換一下位置？”晨會(huì)課結(jié)束時(shí)，坐在最后的胖子王逸欣問(wèn)我?！昂冒?！李松鶴，王逸欣看不清黑板上的字，你跟她換下位置。”我不假思索地對(duì)坐在王逸欣前面的李松鶴說(shuō)著?！皡抢蠋?，我的眼睛也不好，坐在后面，我也看不清楚的?！崩钏生Q笑著回答我?！澳愕难劬Σ皇切U好的？你的個(gè)子比王逸欣要高。同學(xué)間互相幫助嘛！”我勸說(shuō)著李松鶴。“這個(gè)……這個(gè)……王逸欣胖，坐在我前面，會(huì)擋住我視線的。這樣，黑板上的字，我也會(huì)看不見(jiàn)的?！崩钏生Q支支吾吾地對(duì)我說(shuō)。言下之意就是不想換位置。我頓時(shí)覺(jué)得不能強(qiáng)迫她換位置。我就對(duì)邊上的同學(xué)說(shuō)：“王逸欣眼睛不好，有哪位同學(xué)愿意和她換下位置？”這時(shí)，坐在王逸欣前排有三個(gè)學(xué)生愿意換位置。李松鶴感覺(jué)有些不好意思了，果斷地說(shuō)：“還是我來(lái)?yè)Q吧，這樣我們還在一個(gè)小組內(nèi)?！?/p>

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)不要忘記自己曾經(jīng)也是個(gè)孩子”。他還說(shuō)，“教育，首先是理解。不理解學(xué)生，不理解學(xué)生的智力發(fā)展過(guò)程，不清楚學(xué)生的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向……這就談不上教育”。小學(xué)生不僅開(kāi)始長(zhǎng)個(gè)子了，而且開(kāi)始有自己的思想和想法了。童年的天真和叛逆心理兼有。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，生命不是機(jī)器，不能由別人來(lái)掌控和擺布。班主任要善解人意、將心比心，放下成人的想法和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地地以學(xué)生的想法來(lái)看待事物，了解其獨(dú)特的感受。站在兒童的立場(chǎng)，從人性的角度出發(fā)去看待學(xué)生，理解學(xué)生，能有效減少老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生間的隔閡，讓學(xué)生快樂(lè)、幸福地學(xué)習(xí)。

小學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，可塑性大。班主任除了向?qū)W生傳授知識(shí)和技能外，更是學(xué)生的領(lǐng)路人，靈魂的塑造者。班主任老師要以“生”為本，循循善誘，發(fā)現(xiàn)、尊重、理解學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生的幸福人生奠基，引領(lǐng)學(xué)生快活地走向幸福、美麗的遠(yuǎn)方。