京津冀一體化視角下學(xué)前雙語師資培養(yǎng)途徑①

■柳海榮溫玲子

京津地區(qū)擁有一批國內(nèi)知名的大學(xué)，高等教育水平位于全國前列。京津冀一體化后，北京、天津雄厚的高等教育資源將有助于推進(jìn)區(qū)域內(nèi)更大范圍、更高層次上的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，特別是將給河北省的高等教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

在全國范圍內(nèi)，河北的高等教育相對薄弱，這種中央高校和地方高校在空間上的分布差異以及綜合實(shí)力的差距，阻礙了中央高校和地方高校的合作及推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。京津冀一體化后，根據(jù)三地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局的發(fā)展趨勢，國家將按照有利于深入推進(jìn)產(chǎn)教研學(xué)合作、有利于深入推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展的原則，加強(qiáng)三地高等教育資源的布局調(diào)整，將相應(yīng)的院?；?qū)I(yè)或?qū)W科進(jìn)行合理的布局調(diào)整，擴(kuò)大河北省的高等教育資源規(guī)模。部分中央高校將在河北衛(wèi)星城市建設(shè)分校、或部分知名院校會動遷到河北境內(nèi)，這些都會促進(jìn)地方高校與中央高校的合作與交流。

一、京津冀一體化后對學(xué)前雙語師資的需求

河北省的基礎(chǔ)教育在硬件和軟件方面與京津的差距也比較大?！吨袊卜?wù)發(fā)展報告2006》闡述：在基礎(chǔ)教育方面，北京得分第一，被評為優(yōu)秀，成為此項(xiàng)評價指標(biāo)中唯一達(dá)到優(yōu)秀等級的城市，天津位居第三。而在基礎(chǔ)教育改善幅度方面，北京改善幅度最大，其次為河北。由此可見，京津冀區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展水平在全國范圍內(nèi)具有一定的實(shí)力和優(yōu)勢。在基礎(chǔ)教育迅速發(fā)展的今天，學(xué)前教育受到了社會、家長的高度重視，學(xué)前雙語教育也成為幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)爭相推崇的教育特色，而對學(xué)前雙語師資的培養(yǎng)就成為社會與高校共同承擔(dān)的研究課題。

據(jù)調(diào)查，北京市未來三年需幼兒園專任教師3.6萬人，目前只有2.14萬人，缺口1.46萬人，而目前最為緊俏的是幼兒雙語師資，天津以及河北的人才市場同樣對學(xué)前雙語師資有強(qiáng)烈需求。學(xué)前雙語師資的教育資源嚴(yán)重短缺與市場急需，這一供求矛盾對京津冀的幼師及地方高校都提出了挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)既掌握幼師各項(xiàng)基本技能又能熟練運(yùn)用英語組織幼兒一日生活活動的雙料人才，是北京、天津的河北省高等教育必須承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。

二、合格學(xué)前雙語師資的培養(yǎng)途徑

（一）職前培養(yǎng)

“學(xué)前雙語教師”指的是能夠熟練地運(yùn)用英語和母語在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織和開展一日生活活動和教育教學(xué)活動的幼兒教育工作者。目前，河北省部分高校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)有雙語方向，但大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)沒有將雙語教育單獨(dú)設(shè)為培養(yǎng)方向，因此本研究也是針對大多數(shù)高校提出的培養(yǎng)模式。

第一，達(dá)到學(xué)前師資的培養(yǎng)規(guī)格。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定的科學(xué)文化知識并擁有扎實(shí)的專業(yè)技能，這是為將來其從事幼師職業(yè)應(yīng)打下的基礎(chǔ)。

第二，增加雙語教育的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握了扎實(shí)的幼教和保教知識后，兼學(xué)英語專業(yè)知識和有關(guān)雙語教學(xué)的最新理論及相關(guān)的實(shí)踐知識。學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用雙語進(jìn)行教育教學(xué)的基本能力、良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識及豐富的教學(xué)技能。

第三，增加英語課程設(shè)置。增加英語課程設(shè)置是達(dá)到雙語教育的培養(yǎng)目標(biāo)的載體。能夠?qū)崿F(xiàn)雙語教育目標(biāo)的英語課程由兩部分組成：必修課程、選修課程。必修課程包括從大學(xué)一年級開始延續(xù)三個甚至四個學(xué)期的“大學(xué)英語課”，主要目的為增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力；必修課程還包括英語語音與視聽、英語日常口語，這兩門課可在第二、第三學(xué)期與大學(xué)英語同時開設(shè)；最后一門必修課“幼兒英語教法”應(yīng)開設(shè)在學(xué)生實(shí)習(xí)前的一個學(xué)期，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前進(jìn)行教法的實(shí)踐—模擬試講。選修課程包括英語語法、學(xué)前雙語主題活動設(shè)計(jì)與研究、英語與五大領(lǐng)域的結(jié)合研究等，可分別開設(shè)在不同學(xué)期。

第四，增加學(xué)前雙語教育實(shí)踐活動。學(xué)前雙語教育實(shí)踐應(yīng)與學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐包括課堂實(shí)訓(xùn)、興趣小組、專業(yè)技能大賽、專家講座等內(nèi)容；校外實(shí)踐則包括專業(yè)觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐等內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)踐活動是學(xué)前教育專業(yè)師生都非常熟悉的內(nèi)容，校外實(shí)踐活動則需要各所學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況來籌劃。

總之，高校學(xué)前教育專業(yè)及幼師對學(xué)前雙語教師的職前培養(yǎng)要做大量的、細(xì)致的工作，而且這些工作要以社會實(shí)際需要的人才類型為準(zhǔn)。京津冀一體化后，此區(qū)域的雙語幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)對學(xué)前雙語師資的要求也略有不同。有的幼兒園是自己開發(fā)雙語園本教材，需要教研能力較強(qiáng)的雙語師資；有的幼兒園是引進(jìn)國外先進(jìn)幼兒教材，需要學(xué)校培養(yǎng)成熟的教育教學(xué)能手；有的幼兒園聘用外籍教師從事雙語教學(xué)工作，需要的是英語助教的角色。

（二）職后培訓(xùn)

第一，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)教師的英語培訓(xùn)。幼兒園雙語教學(xué)不僅是教英語，而且是用英語組織一日生活的各項(xiàng)活動。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師具備了幼兒教育的基本知識與素質(zhì)，但缺乏標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、流利的英語語言以及用英語組織課堂及課外活動的能力，這是幼兒園實(shí)施雙語教學(xué)的一大難題。學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教給孩子正確的語音語調(diào)，教師采用準(zhǔn)確生動的語言、運(yùn)用恰當(dāng)有效的教法是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵。因此，必須加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)教師的英語培訓(xùn)，必要時要對從事雙語教學(xué)的教師進(jìn)行業(yè)績考核，合格后方能從事雙語教學(xué)活動工作。

第二，加強(qiáng)對英語專業(yè)教師的幼教理論培訓(xùn)。盡管在幼兒園有些教師畢業(yè)于英語專業(yè)，英語水平相對較高，能夠用流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語來組織教學(xué)，但他們在設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動的時候脫離幼兒的實(shí)際情況，把握不住幼兒的心理及年齡特點(diǎn)，不能充分調(diào)動幼兒的積極性與興趣點(diǎn)。所以，必須加強(qiáng)對英語專業(yè)教師的幼教理論的培訓(xùn)，使其了解學(xué)前心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等知識，并掌握彈、唱、跳、畫等基本教學(xué)技能。

第三，培訓(xùn)的途徑與方法。以幼兒園為培訓(xùn)基地，按需培訓(xùn)。主管幼兒園的地方教育部門或幼兒園可根據(jù)幼兒園自身的需求，或根據(jù)園本課程與教材，對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求作出分析，可以聘請教材編寫部門的專業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行崗位培訓(xùn)；在培訓(xùn)過程中，充分強(qiáng)調(diào)幼兒教師的主體地位，激發(fā)其積極參與、相互合作、勇于創(chuàng)新的精神。除了聘請專業(yè)培訓(xùn)師，幼兒園還可以從教研單位或高校的學(xué)前教育專業(yè)聘請學(xué)前英語教育專家來園對承擔(dān)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行聽課、評課、個別輔導(dǎo)、集體培訓(xùn)等。

第四，以當(dāng)?shù)貛煼对盒榕嘤?xùn)基地，分級培訓(xùn)。與當(dāng)?shù)貛煼对盒Ｏ嘟Y(jié)合，將骨干教師、承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師分期分批送到高校進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，幼兒教師可以在高校體會研究性學(xué)習(xí)；另一方面，來自不同幼兒園的、甚至不同地域的幼兒教師可以互相交流經(jīng)驗(yàn)體會，進(jìn)行現(xiàn)場研討，這是促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的一個有效途徑。另外，運(yùn)用培訓(xùn)機(jī)會，幼兒教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)雙語教學(xué)新的理念、雙語教學(xué)方法與技能。

第五，“引進(jìn)”與“送出”。采取“請進(jìn)來、走出去、送上門”的培訓(xùn)方式，將國內(nèi)雙語教學(xué)的名師、學(xué)前英語教育的專家請來講學(xué)，讓幼兒教師與專家名師面對面地交流；當(dāng)?shù)亟逃块T的領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園的管理者要抽出時間專門帶領(lǐng)骨干教師到雙語教學(xué)示范單位取經(jīng)學(xué)習(xí)，觀摩示范課堂、與優(yōu)秀教師座談；幼兒園還可選派優(yōu)秀教師、骨干教師到雙語教學(xué)先進(jìn)單位進(jìn)行短期或長期進(jìn)修，直接參與到雙語教學(xué)活動中。

目前，北京的雙語幼兒園很多，其中小牛津國際園、伊頓幼兒園、匯佳幼兒園等在雙語教育方面做得都很突出。津冀地區(qū)，特別是河北省的幼兒園可以利用區(qū)域一體化的優(yōu)勢，到這些幼兒園調(diào)研、學(xué)習(xí)，借以培養(yǎng)更多的、合格的學(xué)前雙語師資。

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