行動(dòng)研究：教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)①

■周友士朱益民

對(duì)于承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绾卧谛抡n改中自主發(fā)展提升專(zhuān)業(yè)化水平、提高自身素質(zhì)呢？我們的回答是：開(kāi)展教育行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

一、教育行動(dòng)研究及其特征

行動(dòng)研究是一種研究方法，指將理論研究者與實(shí)踐工作者之智慧與能力相結(jié)合，來(lái)解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。后來(lái)被逐漸引用到教育領(lǐng)域，并獲得了更為廣泛的意義，已不再局限于理論工作者與教育實(shí)際工作者之間的合作研究。“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”。現(xiàn)在，教育行動(dòng)研究更多的是指從教育實(shí)踐工作中確立課題，為解決實(shí)際問(wèn)題的需要，由教育實(shí)際工作者直接參與研究或與教育理論工作者共同合作，在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的一種教育研究。本文所論述的行動(dòng)研究就是指的教育行動(dòng)研究。

教育行動(dòng)研究不等同于實(shí)驗(yàn)研究，與經(jīng)院哲學(xué)的純思辨研究方法相對(duì)應(yīng)。它注重教育實(shí)踐、關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、重視實(shí)踐操作，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題地分析與解決。

行動(dòng)研究是教師教育研究的實(shí)踐活動(dòng)，也是教師發(fā)展提高的培訓(xùn)過(guò)程，這種理論與實(shí)踐整合的“雙面平臺(tái)”可以克服以往培訓(xùn)過(guò)程中觀念與方法的脫節(jié)、理論與實(shí)踐的分離，使培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)時(shí)不離崗，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，可以大面積推廣實(shí)施，因而教師受益面廣，能夠有效地解決教師離崗培訓(xùn)與課堂教學(xué)需要的矛盾，可以大面積提高一線教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。其特點(diǎn)主要有：（1）研究的目的實(shí)踐指向性。將教師自己教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成教師自己的研究課題，教師自己設(shè)計(jì)研究方案，親自開(kāi)展實(shí)際研究、解決自己的問(wèn)題，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量。（2）研究的主體自我性。在行動(dòng)研究中，盡管研究者教師本人也需要與同行、理論研究專(zhuān)家進(jìn)行溝通、請(qǐng)教，乃至共同合作研究，但研究的負(fù)責(zé)人或者說(shuō)課題的主要實(shí)施者確實(shí)是中小學(xué)教師自己，其他人僅僅是參與者、合作者。（3）研究情境的現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究，研究過(guò)程就是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，是一種“問(wèn)題——研究——實(shí)踐”的模式。（4）研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。在研究過(guò)程中，根據(jù)實(shí)踐需要，其方案可以進(jìn)行修改、完善，研究方法靈活多樣。一句話，教育行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究”。

二、行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）行動(dòng)研究轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念

教師的教育觀念是教師對(duì)教育的根本認(rèn)識(shí)和基本觀念。原聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)負(fù)責(zé)人庫(kù)姆斯（A.W.Combs）認(rèn)為：“不管一種改革怎樣有前途，如果沒(méi)有與教師個(gè)人的觀念系統(tǒng)相結(jié)合，那它是不可能按預(yù)期的方向影響行為的?！苯處煹慕逃^念決定了其所持有的教學(xué)觀念，教育觀念和教學(xué)觀念決定了教師以什么樣的方式從事教育教學(xué)活動(dòng)和研究。在課程改革和實(shí)施過(guò)程中，教師具有正確的教育教學(xué)觀念決定著改革的成敗。當(dāng)前，教育發(fā)展對(duì)教師的要求是：轉(zhuǎn)變觀念、提高觀點(diǎn)、更新知識(shí)、廣開(kāi)思路、厘清方向；自覺(jué)投身教育改革，以增強(qiáng)研究意識(shí)、提高科研能力為抓手，努力把自己發(fā)展成為具有創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代教育思想的研究型教師。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅以傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式是難以實(shí)現(xiàn)的，從已往的實(shí)踐看，它也是不可能達(dá)到的。因此，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式必須改革，使教師培訓(xùn)方式更具實(shí)效性和針對(duì)性，讓受訓(xùn)教師主體參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去，使教師成為研究者。

要轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師首先必須審視和反思自己的現(xiàn)有觀念，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變觀念的必要性。在行動(dòng)研究中，教師成為研究者。教師必須重新審視自己已有的教育、教學(xué)觀念，對(duì)自己在教育中的作用重新定位，擺正自己在教學(xué)中的地位和扮演的角色；確立科學(xué)、合理、辯證的知識(shí)觀和知識(shí)過(guò)程教學(xué)觀，樹(shù)立為學(xué)生全面和諧發(fā)展的素質(zhì)教育教育觀；重新認(rèn)識(shí)學(xué)生主體、認(rèn)識(shí)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，建構(gòu)良好的評(píng)價(jià)理念。特別是行動(dòng)研究讓教師學(xué)會(huì)反思教學(xué)，挖掘問(wèn)題背后隱藏的深層觀念和思想。因此，行動(dòng)研究在轉(zhuǎn)變教師觀念方面有以下4個(gè)優(yōu)勢(shì)：

一是為參與行動(dòng)研究的每一位教師提供了透視教育本質(zhì)、認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)、把握教學(xué)規(guī)律、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和過(guò)程。

二是為參與行動(dòng)研究的教師提供了對(duì)自已教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)和反思能力場(chǎng)域，認(rèn)識(shí)、歸納、提升以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能應(yīng)用于自己的教學(xué)中。

三是使參與研究的教師成為教育教學(xué)研究工作的主人，轉(zhuǎn)變只有專(zhuān)家才能進(jìn)行教育研究的片面認(rèn)識(shí)，樹(shù)立教師也是研究者的觀念。由于這種研究是為解決教師在實(shí)際中的問(wèn)題、直接為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，因而教師具有很高的積極性和自主性。

四是使參與研究的教師樹(shù)立學(xué)生為主體的意識(shí)。行動(dòng)研究的課題選擇、問(wèn)題解決、策略評(píng)價(jià)等都是圍繞學(xué)生主體展開(kāi)和進(jìn)行的，能夠扭轉(zhuǎn)以教師自我為中心的傳統(tǒng)做法，樹(shù)立學(xué)生為教學(xué)中心的現(xiàn)代教育觀念。

（二）行動(dòng)研究深化了教師的教育理論

教師的專(zhuān)業(yè)理論水平直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)，知識(shí)更替在加速。有人認(rèn)為過(guò)去是10年一個(gè)周期，現(xiàn)在已是3-5年一個(gè)周期，甚至更短。如果說(shuō)過(guò)去一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生可以5年“充電”一次，那么，現(xiàn)在的教師必須經(jīng)?！俺潆姟?、時(shí)時(shí)“充電”，才能跟上時(shí)代的變化和發(fā)展。因此，如果說(shuō)一個(gè)教師在大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是“先天因素”，如果他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐崗位上不進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)和提高，那么，他們必將“后天不足”，落后于時(shí)代，為現(xiàn)代教育發(fā)展所淘汰。另一方面，也是更為重要的一個(gè)方面，職前教師所學(xué)習(xí)的知識(shí)是主體性知識(shí)，即特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)等，嚴(yán)重缺失條件性知識(shí)，即從事教師職業(yè)所要求的教育教學(xué)理論和教育研究的知識(shí)，即使靠死記硬背記住的一點(diǎn)也難以運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，內(nèi)化為個(gè)體的“實(shí)踐性知識(shí)”。

行動(dòng)研究為教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，提供了極為有利的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因?yàn)?，在行?dòng)研究中，教師要選擇課題，確定有意義、有價(jià)值的課題，首先必須進(jìn)行理論調(diào)研和學(xué)習(xí)；進(jìn)行課題研究，面對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就是面對(duì)一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)；進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更需要具有一定的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；在研究中，既有教師自己鉆研書(shū)本知識(shí)，又有教師之間相互交流、探討、學(xué)習(xí)，還可以向?qū)＜易稍?、?qǐng)教，請(qǐng)專(zhuān)家作專(zhuān)題輔導(dǎo)和專(zhuān)題報(bào)告等。這些都為教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)理論水平的提高創(chuàng)造了極好的機(jī)遇和條件，而教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，又可以為教師的教育行動(dòng)研究提供必要的理論支撐。總之，這是一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中研究，在研究中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提高的促進(jìn)過(guò)程。因此，西方許多國(guó)家早在20世紀(jì)70年代就把行動(dòng)研究作為提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的一種重要途徑。

（三）行動(dòng)研究提高了教師的施教水平

“教學(xué)是一種藝術(shù)，而所有的藝術(shù)都是一種探究和實(shí)驗(yàn)。教師作為一個(gè)藝術(shù)家也就意味著教師是研究者”。由于行動(dòng)研究的課題就是教師在教學(xué)中存在的或遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題地分析、討論和研究，找出問(wèn)題存在的根源，分析其原因，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，采取相應(yīng)的、有效的教學(xué)策略，即作為研究者進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，不僅解決了存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且，更重要的是，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，豐富了實(shí)踐性知識(shí)，提高了教育教學(xué)水平。許多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師從事研究工作時(shí)，他們的教學(xué)會(huì)更有效。

行動(dòng)研究的一個(gè)重要內(nèi)容和方式就是反思。教育反思就是教師本人以自己的教育活動(dòng)為反向的思考對(duì)象，對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)行為、采取的教學(xué)決策，以及由此所產(chǎn)生的教育結(jié)果進(jìn)行縝密的自我審視、分析的活動(dòng)。教育行動(dòng)研究增強(qiáng)了教師的反思意識(shí)和反思行為；通過(guò)反思，教師的自我覺(jué)察能力和自我反思水平得以提高，開(kāi)展教育教學(xué)的能力獲得進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)水平不斷得到提高。教師學(xué)會(huì)了反思，就能從盲目的經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為自覺(jué)反思型的教育者、研究者。

（四）行動(dòng)研究提高了教師的科研能力

教師不僅僅是一個(gè)教育實(shí)踐者，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究者。著名教育家錢(qián)偉長(zhǎng)院士指出：“不搞科研的教師不可能教好書(shū)?！?（這里的科研是廣義的）教師作為研究者，應(yīng)積極、主動(dòng)地開(kāi)展教育教學(xué)研究，研究教育學(xué)生，研究教材，研究教學(xué)過(guò)程，研究教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，研究教學(xué)手段，研究教育目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)和教育機(jī)制，在研究中提高教育科研能力和水平，以提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

通過(guò)行動(dòng)研究，可以使教師從昔日的“教書(shū)匠”走上研究型教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中進(jìn)行跟蹤觀察，積累經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行深入研究，寫(xiě)出了40余部專(zhuān)著、600余篇論文，被譯成30多種文字在全世界發(fā)行。蘇霍姆林斯基所走的就是一條行動(dòng)研究的道路，他堪稱(chēng)教育行動(dòng)研究的典范。國(guó)內(nèi)教育行動(dòng)研究的實(shí)踐，也有力地證明了這一論斷。如，首都師范大學(xué)和北京市教委共同開(kāi)展的“全面提高北京市初中教學(xué)質(zhì)量的課題研究”，廣大初中教師經(jīng)過(guò)多年參與課題研究?！敖處焸兊淖畲笫斋@是學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了研究，學(xué)會(huì)了在研究狀態(tài)下工作。過(guò)去說(shuō)基礎(chǔ)薄弱校的老師是‘教書(shū)匠’，我覺(jué)得評(píng)價(jià)還是高了，只能說(shuō)是‘教書(shū)的’。通過(guò)課題研究，使我們從‘教書(shū)的’、‘教書(shū)匠’向研究型教師邁出了可喜的一步”。總之，行動(dòng)研究是一條理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐與研究結(jié)合，提高教師教育科研水平的一條坦途。

當(dāng)然，教師是作為行動(dòng)研究者，其研究旨趣不同于理論研究者。行動(dòng)研究不僅直接解決了教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了教師，提高了他們的教育教學(xué)科研能力，而且，很好地解決了長(zhǎng)期存在的教育理論與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的尷尬境地，理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐自覺(jué)地在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，并對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充和反思，從而發(fā)展理論、建構(gòu)理論，故也是教育理論研究和建設(shè)的一條健康之道。

（五）行動(dòng)研究?jī)?yōu)化了教師的情感和職業(yè)道德建設(shè)

行動(dòng)研究不僅成為教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的變革過(guò)程，而且也成為教師作為實(shí)踐主體的“人”的變革過(guò)程。行動(dòng)研究過(guò)程的始終都存在著“對(duì)話”，有研究者與學(xué)生、研究者相互之間、研究者與專(zhuān)家之間的“對(duì)話”，而“對(duì)話”的存在和有效運(yùn)作是民主、平等、和諧、相互接納的氛圍，改變了教師傳統(tǒng)的“孤獨(dú)的職業(yè)”。不僅是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，也是教師情感世界、道德之門(mén)的“開(kāi)放”，從而使教師獲得深刻的個(gè)人體驗(yàn)，使教師的情感世界變得更為豐富、純潔、高尚，升華為一種美好的從事教師職業(yè)的精神境界和道德境界。而教師的“學(xué)高為師”的智慧、“身正為范”的職業(yè)道德、“學(xué)而不厭，誨人不倦”的人師精神、“潤(rùn)物無(wú)聲”的情懷，不僅是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生終身的身心發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、行動(dòng)研究的實(shí)施

（一）行動(dòng)研究的一般過(guò)程

行動(dòng)研究沒(méi)有統(tǒng)一的模式和程序，不同的教育研究專(zhuān)家可能給出不同的教育行動(dòng)研究模式，但一般都包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，選定課題。從大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題中選擇有意義、有價(jià)值、有針對(duì)性的問(wèn)題。當(dāng)然，課題的選擇必須考慮到學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際等因素。

第二，制訂計(jì)劃。包括學(xué)習(xí)理論（專(zhuān)家輔導(dǎo)），確定研究目標(biāo)，劃分子課題，任務(wù)分工，實(shí)施步驟和時(shí)間安排。

第三，行動(dòng)實(shí)施。行動(dòng)研究的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：計(jì)劃——行動(dòng)——反饋——調(diào)整——再行動(dòng)。

第四，總結(jié)反思。對(duì)行動(dòng)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，對(duì)預(yù)期效果與實(shí)際效果的差距、行動(dòng)計(jì)劃作出分析和評(píng)價(jià)，研究者進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)，寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。

（二）行動(dòng)研究的基本原則

第一，現(xiàn)實(shí)性原則。即行動(dòng)研究要針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)、研究者實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，量力而行，不能片面追求研究課題的理論性、前瞻性，脫離校本實(shí)際，防止大而空、華而不實(shí)。

第二，及時(shí)反饋性原則。在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)研究，及時(shí)解決，實(shí)時(shí)應(yīng)用。

第三，反思性原則。研究者在行動(dòng)研究的過(guò)程中要對(duì)理論反思，對(duì)自己的觀念和行為反思，對(duì)行動(dòng)研究的效果反思，對(duì)行動(dòng)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)側(cè)面進(jìn)行多維度、多角度的反思。

第四，發(fā)展性原則。即通過(guò)課題的研究，確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展，提高師生素質(zhì)，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

（三）行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)

行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)有結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有多種途徑。但是，根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)只能是學(xué)習(xí)者主體自主建構(gòu)的，能力在建構(gòu)過(guò)程中得到發(fā)展，而不是外部地輸入和強(qiáng)化。因此，從建構(gòu)主義理論視角看，教育行動(dòng)研究也應(yīng)當(dāng)是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，應(yīng)當(dāng)大力提倡。

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