區(qū)域推進(jìn)學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)
——以滕州市為例

■朱邦偉

十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！苯?jīng)過多年教育改革，滕州市素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距。近年來，滕州市教研室以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)上發(fā)力，著力建構(gòu)德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程“四位一體”的課程實(shí)施新格局，全面提高中小學(xué)生的道德素養(yǎng)。

一、學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施的大趨勢(shì)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道……促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自特色”。學(xué)校課程特色建設(shè)是教育改革的需要，是素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，有利于學(xué)校挖掘潛能并基于自身“差異”謀求生存與發(fā)展，有利于促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的目標(biāo)，辦人民滿意的教育。

隨著現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的深入展開，社會(huì)要求學(xué)校提供多層次、多規(guī)格人才，那種“千校一貌”、“萬生一面”的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代要求。為深化教育改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，從2010年開始，滕州市提出“課程特色創(chuàng)建”、“以課程特色建設(shè)促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的戰(zhàn)略。

我市學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)存在以下幾個(gè)問題：一是假開發(fā)（零開發(fā)）。近幾年來，由于上級(jí)部門不斷檢查和抽查，“空白”課程的現(xiàn)象在我市應(yīng)該是不存在了。但是還存在著打著學(xué)校課程的名義，做著其他所謂主要學(xué)科的事情。譬如，在課程計(jì)劃表中列入學(xué)校特色課程，但實(shí)際開設(shè)英語、數(shù)學(xué)等課程，被喻為課程開發(fā)“兩張皮”現(xiàn)象。二是片面開發(fā)（缺少頂層設(shè)計(jì)）。單純從一個(gè)角度、一個(gè)方面來設(shè)計(jì)和實(shí)施，縮小了課程開發(fā)范圍，進(jìn)而降低了學(xué)校社團(tuán)特色課程的整體效能。表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開發(fā)上有窄化傾向，自然、社會(huì)和自我作為探究?jī)?nèi)容的三個(gè)向度不能平等對(duì)待及重視。三是師資乏力。成功的特色課程需要教師熟悉許多學(xué)科的知識(shí)以及掌握科研的方法。目前，我們沒有專職的教師，這類課程的開發(fā)與實(shí)施容易流于形式，熱鬧有余，深度不足。教師課程開發(fā)利用的意識(shí)淡薄，欠缺開發(fā)課程的知識(shí)和技能，且沒有建立教師本身就是課程資源的意識(shí)。

二、學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)的內(nèi)涵和內(nèi)容

課程特色建設(shè)是“學(xué)校以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)性校本課程”，主要具有以下幾個(gè)特性：第一，先進(jìn)性。一定體現(xiàn)了國(guó)家或社會(huì)教育發(fā)展最新的理念，有著強(qiáng)有力的理論支撐，不是拍腦門的想當(dāng)然。第二，適切性。是從本校實(shí)際出發(fā)，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托研發(fā)、建設(shè)的，符合本校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展要求。第三，生成性。課程特色絕對(duì)不是一蹴而就、一說就成的課程，需要經(jīng)過歷練。即使再好的條件、師資力量，也絕對(duì)不可能一出來就是一門成熟的課程特色。第四，限定性。學(xué)校課程特色的開發(fā)有別于統(tǒng)一的國(guó)家課程和地方課程特色，屬于以校為本的個(gè)別差異課程范疇，往往只能限定在本校使用。

師生社團(tuán)是指在校師生為實(shí)現(xiàn)成員的共同意愿和愛好自愿組成，按照其章程開展活動(dòng)的學(xué)生組織，是課程特色開設(shè)的重要載體。

學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)是把師生社團(tuán)活動(dòng)用課程理念去提升，把師生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)一步開發(fā)打造成學(xué)校社團(tuán)特色課程。

三、學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)的實(shí)施策略

加快課程特色建設(shè)，必須轉(zhuǎn)變育人模式，將課程選擇權(quán)交給學(xué)生，將課程開發(fā)權(quán)交給老師，把課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展。為此，學(xué)校必須建立具有本校特色的課程體系和開發(fā)策略。

（一）牢牢把握校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想

1.以人為本，一切為了學(xué)生

課程開發(fā)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，在強(qiáng)化愛國(guó)主義教育的同時(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，把新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育貫穿于課程實(shí)施過程之中，促進(jìn)學(xué)生健康和諧人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.實(shí)事求是，基于學(xué)校和教師

課程特色的開發(fā)和管理要充分考慮學(xué)校實(shí)際和教師的意愿和能力，因需開發(fā)，實(shí)事求是，課程開發(fā)和管理要講求實(shí)效。

3.注重生成性、層次化和系列化

建立多層次、多元化、可選擇的課程體系。通過自主選課、走班上課等形式，最大程度上尊重學(xué)生選擇的權(quán)利和興趣需要。建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評(píng)價(jià)體系。滕州市北辛中學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)等個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，開發(fā)40余個(gè)校本課程，學(xué)生自主選擇校本課程。學(xué)校打破班級(jí)界限，按課程類別把學(xué)生重新組班，為每班學(xué)生配課程教師，確保不同層次和系列的校本課程人員、場(chǎng)地和活動(dòng)方案落實(shí)到位，不留盲點(diǎn)，取得了顯著效果。

（二）拓寬校本課程開發(fā)途徑

1.國(guó)家課程“校本化”

國(guó)家課程“校本化”包括三個(gè)途徑：國(guó)家課程的校本化實(shí)施；國(guó)家課程系統(tǒng)整合；師本課程的創(chuàng)生。國(guó)家課程校本化實(shí)施指的是將國(guó)家規(guī)定的“統(tǒng)一課程”通過具體實(shí)施成為學(xué)?！袄硐胝n程”的過程全部。國(guó)家課程系統(tǒng)整合指的是對(duì)現(xiàn)有分散、重復(fù)的課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想、育人目標(biāo)進(jìn)行課程校本創(chuàng)新，最終形成具有特色的校本課程。師本課程創(chuàng)生是指教師在國(guó)家課程的校本化過程中逐漸積淀創(chuàng)生的展現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教師教育思想的個(gè)性化課程，是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。

2.把地方資源轉(zhuǎn)化為校本課程

不同的地方，資源各不相同，旅游資源、民族風(fēng)情、高新科技以及社區(qū)單位、當(dāng)?shù)匚幕厣?、景觀等都可以轉(zhuǎn)化為校本資源。充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、自然和人文資源，開展體驗(yàn)教育、實(shí)踐教育、探究活動(dòng)，為校本課程的開發(fā)創(chuàng)造有利的條件。姜屯中學(xué)的“善文化”課程、北辛中學(xué)的“北辛文化”課程都是充分挖掘滕州當(dāng)?shù)氐奈幕Y源開設(shè)的校本課程。

3.把活動(dòng)課提升為校本課程

近年來，各學(xué)校都開設(shè)了活動(dòng)課，許多學(xué)校積累了不少經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)課與目前課程改革所倡導(dǎo)的校本課程開發(fā)理念是相同的，但活動(dòng)課不等于校本課程。它要求學(xué)校在原有活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，用課程開發(fā)的程序及理念去審視原有的活動(dòng)課，對(duì)其進(jìn)行一次全面篩選，進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，把活動(dòng)課轉(zhuǎn)化為校本課程。滕州一中的“剪紙”課程、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“鼓號(hào)”課程都是把藝體活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范、提煉而開發(fā)出的學(xué)校特色品牌課程。

4.將教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程

選擇近年來在教育科研中已經(jīng)取得成果的研究課題，作為校本課程開發(fā)的實(shí)踐基礎(chǔ)。既把教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，又使教師在原有研究基礎(chǔ)上更快適應(yīng)學(xué)校課程開發(fā)工作。

5.把校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程

校內(nèi)課程資源包括實(shí)驗(yàn)室、圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源、各種專用室、電教設(shè)備、體育場(chǎng)館、教師等。校內(nèi)課程資源對(duì)開發(fā)校本課程是非常重要的，它占據(jù)著主導(dǎo)地位，而且具有經(jīng)常性和便捷性的特點(diǎn)。尤其是教師資源，是開發(fā)校本課程的根本。

6.把社團(tuán)活動(dòng)作為推進(jìn)課程特色實(shí)施的重要載體

以精品社團(tuán)建設(shè)為依托，以點(diǎn)帶面，多渠道、深層次推進(jìn)學(xué)校課程特色實(shí)施。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和方法體系，積極探索社團(tuán)工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化、多樣化、課程化、品牌化之路，努力把學(xué)生社團(tuán)建設(shè)成為學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的課堂、實(shí)踐基地和展示舞臺(tái)。滕州一中的言泉文學(xué)社、“山核桃”文學(xué)社組織學(xué)生認(rèn)真讀書，潛心向?qū)W，積極創(chuàng)新，踴躍寫作；老師把社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)化、課程化，激發(fā)更多學(xué)生的閱讀和寫作熱情。因此，學(xué)校榮獲“全國(guó)新課程寫作教學(xué)示范?！狈Q號(hào)。

（三）嚴(yán)格遵循校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)需要有一種理性、民主、科學(xué)決策的過程。這一過程一般有4個(gè)主要步驟：

第一，情景分析：包括明晰學(xué)校辦學(xué)理念、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。第二，確定方案：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。第三，開發(fā)程序：教師自愿申報(bào)→學(xué)科課程教材小組審議→編寫課程綱要→課程審核委員會(huì)審議。第四，組織和實(shí)施：包括學(xué)校編印選課指南、組織學(xué)生報(bào)名選課、時(shí)間安排、資源分配，以及需要注意的問題等事項(xiàng)。第五，評(píng)價(jià)與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議。

（四）校本課程的教學(xué)管理

第一，任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實(shí)施，督導(dǎo)室隨機(jī)聽課，隨時(shí)測(cè)評(píng)；第二，教師必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄；第三，教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)；第四，教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料；第五，任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；第六，每學(xué)期召開一次校本課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。

（五）校本課程的評(píng)價(jià)

1.授課教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問和聽取總結(jié)匯報(bào)等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是“四看”：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生實(shí)際接受的效果，三看課程審議委員會(huì)聽取教師總結(jié)匯報(bào)后的評(píng)議結(jié)果，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。

2.學(xué)生的評(píng)價(jià)

校本課程一般不采用書面方式的考試或考查，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是“三看”：一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，作好考勤記錄。二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)。

四、學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)取得的成效

近年來，隨著我市特色建設(shè)與社團(tuán)建設(shè)的有效實(shí)施，學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校特色發(fā)展取得顯著成效。

（一）滿足學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提升

隨著各校多元開放課程體系的構(gòu)建，一定程度上滿足了不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，并不斷引發(fā)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。每年一度的全市課程實(shí)施暨學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估結(jié)果顯示，近年來，學(xué)生的身體素質(zhì)、思想素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等指標(biāo)逐年提升，98%的學(xué)生在體育藝術(shù)“2+1“項(xiàng)目上有自己的特長(zhǎng)。

（二）搭建多元研訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在特色建設(shè)與社團(tuán)建設(shè)過程中，以各類教學(xué)研討活動(dòng)為載體，激發(fā)全市廣大教師的工作熱情，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力開發(fā)和鉆研特色校本課程，2017年，全市特色項(xiàng)目校本教材開發(fā)152項(xiàng)，50個(gè)校本課程獲評(píng)市級(jí)義務(wù)教育精品課程。隨著特色建設(shè)與社團(tuán)建設(shè)的不斷深入，教師們的科研意識(shí)逐漸加強(qiáng)，在教學(xué)、活動(dòng)中“研究”問題，再在“研究”中找到解決問題的答案。兩年來，全市教師完成市級(jí)及以上課題研究126項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)12項(xiàng)，省級(jí)28個(gè)，教師論文在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)和發(fā)表856篇。

（三）發(fā)揮特色項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，助力學(xué)校特色發(fā)展

全市義務(wù)教育學(xué)校在特色創(chuàng)建理念引領(lǐng)下，學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，積極開展特色建設(shè)與社團(tuán)建設(shè)，95%的學(xué)校形成了自己的辦學(xué)特色和課程特色，形成“一校一特、和而不同”的教育發(fā)展新格局，學(xué)校因此迸發(fā)出無限生機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)全市教育事業(yè)全面、健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。各校在特色建設(shè)與社團(tuán)建設(shè)中取得成效，涌現(xiàn)了一批在全省、全國(guó)范圍內(nèi)有較大知名度的品牌學(xué)校。近三年，全市創(chuàng)建省級(jí)特色學(xué)校15所、國(guó)家級(jí)3所。

五、學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)存在的問題

盡管我市學(xué)校社團(tuán)課程特色建設(shè)搞得有聲有色，但是有些學(xué)校還止步于匯報(bào)中、迎檢中；“拿來主義”思想占據(jù)主流，應(yīng)付現(xiàn)象居多，課程資源匱乏，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。課程模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展的需求；尤其是中學(xué)階段的課程彈性空間還不夠，可選擇性還很差。究其原因，一是學(xué)校管理者對(duì)課程特色作用的認(rèn)知尚存有偏差，認(rèn)為是花拳繡腿、表面文章，若扎實(shí)開設(shè)，會(huì)耽誤時(shí)間，影響中高考成績(jī)；二是有的雖有構(gòu)想，但苦于不知如何設(shè)計(jì)內(nèi)容、規(guī)劃路徑。

近年來，隨著我市“一校一品”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，越來越多的中小學(xué)開始關(guān)注其課程建設(shè)，打造課程特色建設(shè)也就成了時(shí)下基礎(chǔ)教育的熱門話題。現(xiàn)提出些許管見，旨在拋磚引玉，以期引發(fā)更多同仁對(duì)這一問題的深刻思考和研究。隨著實(shí)踐和研究的深入，筆者相信，中小學(xué)課程特色與師生社團(tuán)建設(shè)呈現(xiàn)出良好質(zhì)態(tài)是值得期許的！

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利[M].人民出版社，2017.

[2]朱治國(guó).學(xué)校課程特色建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（5）.

[3]丁念金.西方校本課程決策的新動(dòng)向[J].外國(guó)教育研究，2012，（1）.