高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)深度融合的路徑選擇

張東志

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018）

高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)深度融合的路徑選擇

張東志

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018）

高職技能競賽是連接和傳遞產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)教育的紐帶，要把高職技能競賽所體現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)技術(shù)發(fā)展水平融合到專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，提升職業(yè)教育服務(wù)能力，高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)要進(jìn)行預(yù)期目標(biāo)的融合、標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的融合、實施過程的融合及師資力量的深度融合。

高職技能競賽；專業(yè)建設(shè)；深度融合；路徑選擇

高職技能競賽是檢驗高職教育教學(xué)及專業(yè)建設(shè)水平，衡量學(xué)生對職業(yè)技能掌握程度，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，提供教學(xué)成果展示和專業(yè)教育轉(zhuǎn)化的平臺。只有把技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容融入到專業(yè)建設(shè)體系中，形成從人才培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容及計劃、課程設(shè)置、實訓(xùn)教學(xué)等諸多方面融合的專業(yè)建設(shè)體系，才能真正做到“以賽促學(xué)、學(xué)中融賽”，達(dá)到“賽學(xué)合一”。

一、技能競賽與專業(yè)建設(shè)融合的理論內(nèi)涵及必要性

1.技能競賽與專業(yè)建設(shè)融合的理論內(nèi)涵

專業(yè)在《辭?！分薪忉尀椤案叩葘W(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別”，并且“各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求?！蔽覈叩冉逃龑I(yè)設(shè)置主要以基于知識對象的學(xué)科分類和基于社會服務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)分類這兩種類型進(jìn)行分類。從大學(xué)的角度來看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。而高職專業(yè)建設(shè)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，專業(yè)設(shè)置特色體現(xiàn)了以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類的職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合。高職技能競賽不同于普通高等教育純粹的學(xué)科競賽，主要堅持政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦賽模式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃對技術(shù)技能人才的需求變化動態(tài)調(diào)整技能競賽項目，根據(jù)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)技術(shù)水平更新競賽項目的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，面向高職院校在校學(xué)生、基本覆蓋高職院校主要專業(yè)群，對接產(chǎn)業(yè)需求、反映職業(yè)教育水平。技能競賽是聯(lián)系學(xué)校和行業(yè)企業(yè)需求的紐帶，又是及時驗證學(xué)校人才培養(yǎng)效果的手段，而專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案既要能反映社會的需求，又要專業(yè)人才就業(yè)能得到解決，二者在某種程度上是互融互通的，其共同目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)及行業(yè)要求的應(yīng)用性人才。高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的融合體現(xiàn)在，技能競賽是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及手段的另一條途徑，而專業(yè)建設(shè)是開展技能競賽的基礎(chǔ)及源泉。

2.技能競賽與專業(yè)建設(shè)融合的必要性

高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的融通，首先是有效開展技能競賽的內(nèi)在要求。高職技能競賽是以崗位或目標(biāo)任務(wù)要求的技術(shù)技能綜合(組合)運(yùn)用水平及完成質(zhì)量作為評判依據(jù)，并且充分考慮崗位或目標(biāo)任務(wù)對參賽選手的理論素養(yǎng)要求，將理論素養(yǎng)水平測試納入比賽，以理實一體的方式體現(xiàn)職業(yè)崗位對選手理論素養(yǎng)和操作技能的要求，而高職技能競賽的技術(shù)技能及理論素養(yǎng)不可能脫離專業(yè)教育而存在。學(xué)生所具備的理論素養(yǎng)及技術(shù)技能是通過專業(yè)教育系統(tǒng)性學(xué)習(xí)所獲得的，不可能通過一時的培訓(xùn)及訓(xùn)練就可以達(dá)到的。因此，在專業(yè)建設(shè)中融入技能競賽的理念，將競賽建立專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，是高職技能競賽必須牢牢把握的主要原則。

高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的融通，再則是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式較高層次的實現(xiàn)路徑。技能競賽和專業(yè)建設(shè)是從屬整個高職教育活動，教育整體性使兩者在實際操作中有很多相近或相似之處。高職技能競賽的項目設(shè)置主要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，項目的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)技術(shù)發(fā)展，而高職的專業(yè)建設(shè)是適應(yīng)社會人才需求及引導(dǎo)社會人才消費的一個基本尺度，反映了學(xué)校對社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度，因此，競賽項目的舉辦為專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的制定提供了科學(xué)的定位。高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)相互聯(lián)系與溝通，共同發(fā)展及提升，呈現(xiàn)不斷交融、共同發(fā)展的態(tài)勢是高職改革發(fā)展的趨勢。高職技能競賽突顯了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特征，兩者融合是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式較高層次的實現(xiàn)路徑。

高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的融通，同時還是提升學(xué)生職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要途徑。職業(yè)技能競賽項目對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展水平，引人了行業(yè)的新技術(shù)及新設(shè)備，企業(yè)參與競賽項目的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)制定、設(shè)備的技術(shù)支持等，實現(xiàn)了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的零距離對接，技能競賽成為連接和傳遞產(chǎn)業(yè)需求和院校教學(xué)的紐帶。技能競賽強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，而專業(yè)建設(shè)也是依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求來設(shè)置的，保證高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與工作崗位密切聯(lián)系，更有利于畢業(yè)后的就業(yè)。因此，高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)都提升了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力，二者融通都是達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要途徑。

二、高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)融合的問題及反思

隨著高職技能競賽在全國范圍內(nèi)不斷深入開展及推廣，高職院校對技能競賽的重視程度及投入力度日益加強(qiáng)，競賽名次及獎項所引發(fā)的排名促使各院校投入各項資源，積極開展技能競賽的培訓(xùn)及競賽活動。但從高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)融合的角度看，大多數(shù)高職院校并沒有將技能競賽列入人才培養(yǎng)計劃中，也沒有納入專業(yè)建設(shè)中，高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)只是行駛在各自的軌道中，并沒有完全實現(xiàn)互融互通、相互促進(jìn)發(fā)展，在技能競賽組織過程中，常出現(xiàn)一些不盡合理的現(xiàn)象及問題，是值得深層次反思的。

首先是對高職技能競賽本身定位的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致只是培訓(xùn)少數(shù)學(xué)生參加技能競賽，缺乏全體學(xué)生的全員參與、全面選拔。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是重視競賽的選拔性，而忽視教育的普及性；重視技能競賽的結(jié)果，而忽視人才培養(yǎng)的過程。高職技能競賽是把具有中國特色的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的經(jīng)驗和做法加以制度化和規(guī)范化，讓每一個學(xué)生都能參與到競賽的培訓(xùn)及選拔過程中，真正形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面。定位的錯誤認(rèn)識必然導(dǎo)致“為賽而教、為賽而學(xué)”本末倒置現(xiàn)象，和“以賽代考、以賽代學(xué)”的應(yīng)試現(xiàn)象，這背離了職業(yè)教育育人的本質(zhì)屬性，喪失了職業(yè)教育的吸引力。

再則是對高職技能競賽理論學(xué)習(xí)的安排不合理，技能競賽所需要的一些理論課程并沒有修到或是正在學(xué)習(xí)，并且所開設(shè)相關(guān)課程的內(nèi)容與技能競賽所涉及的知識相差甚遠(yuǎn)，這將嚴(yán)重影響甚至拖延競賽培訓(xùn)的速度及效率。這主要是在專業(yè)建設(shè)中，并沒有考慮到技能競賽的存在，更沒有認(rèn)識到技能競賽對專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要性，只是片面認(rèn)為技能競賽不過是學(xué)生的一項活動而已，弱化了競賽功能及作用。

再則是對高職技能競賽設(shè)備選用的廣泛性缺乏，由校企合作的廠家所提供的技能競賽設(shè)備并不是每個學(xué)校都符合標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)備的購置及安裝等步驟的完成都需要一定的時間，而導(dǎo)致了許多學(xué)校只好放棄參賽。這主要是由商業(yè)利益所驅(qū)動，以排他性的設(shè)備贊助或資助對承辦院校有所幫助，但各院校為了競賽所購置的設(shè)備不在實訓(xùn)設(shè)備的預(yù)算和教學(xué)計劃之內(nèi)，導(dǎo)致競賽設(shè)備在賽后被閑置，造成了實踐教學(xué)資源的極大浪費。

三、高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)深度融合的路徑

由于目前高職技能競賽并沒有融入到高職院校的專業(yè)建設(shè)中，競賽與專業(yè)建設(shè)則未形成有機(jī)聯(lián)系，脫離了專業(yè)建設(shè)而進(jìn)行技能競賽，使競賽開展得不到保障，導(dǎo)致競賽缺乏持續(xù)性及普遍性。要從深層次上推進(jìn)高職技能競賽的順利開展，必須將競賽納入專業(yè)建設(shè)中，實現(xiàn)高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的深度融合。

1.預(yù)期目標(biāo)的融合

預(yù)期目標(biāo)的融合是前提，若高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)可以進(jìn)行融合，則二者的預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該基本達(dá)成一致。從高職技能競賽項目的設(shè)置及競賽標(biāo)準(zhǔn)方面看，高職技能競賽的預(yù)期目的是通過技能競賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生具備一技之長。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，高職院校的專業(yè)建設(shè)要確保專業(yè)貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展對人才的需求，能夠進(jìn)行就業(yè)。因此，高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的最終預(yù)期目的基本一致。高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的融合是一個過程而不是結(jié)果，通過二者的融合，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)就業(yè)能力、職業(yè)遷移能力和職業(yè)發(fā)展能力，形成從業(yè)所需的知識、技能、方法、情感及價值觀等，確保學(xué)生畢業(yè)后具備一名新時代大學(xué)生的學(xué)識及素質(zhì)。

2.標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的融合

標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的融合是重點，高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的融合主要體現(xiàn)在二者之間的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容是否可以融合。高職技能競賽項目設(shè)置主要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，其內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)技術(shù)發(fā)展，并根據(jù)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)主體崗位核心要求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新趨勢，不斷增加新的競賽項目及調(diào)整競賽項目內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)和組織方式，競賽成為連接和傳遞產(chǎn)業(yè)需求和院校教學(xué)的紐帶。高職院校的專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵及落腳點是專業(yè)課程，要充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)功能，將技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容進(jìn)行一定程度的提煉及處理后，作為專業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合專業(yè)教學(xué)的實訓(xùn)項目。因此，高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的融合體現(xiàn)在將技能競賽的規(guī)范及要求融入專業(yè)課程中，納入專業(yè)教學(xué)過程，讓專業(yè)課程的實踐項目體現(xiàn)競賽倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，這將不斷提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量及內(nèi)涵，培養(yǎng)適合市場需求的應(yīng)用型人才。

3.實施過程的融合

實施過程的融合是難點，高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的融合發(fā)生必須落實各自的實施過程，實施過程的相互融合必定推動各自的發(fā)展。技能競賽若能順利進(jìn)行，必定發(fā)生競賽的培訓(xùn)、選拔及比賽等過程，最后少量參賽學(xué)生代表了最高職業(yè)技能。但技能競賽是群眾性的競賽活動，通過廣泛開展校級職業(yè)技能競賽及選拔賽，增加學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而在專業(yè)教學(xué)過程中，將有關(guān)技能競賽的命題、內(nèi)容、方式等融入課程教學(xué)中，可通過第一課堂設(shè)置生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，開設(shè)第二課堂進(jìn)行實踐項目和專項技能訓(xùn)練，組織學(xué)生參與職業(yè)技能訓(xùn)練，落實到日常的教學(xué)中，使全體學(xué)生受益，實現(xiàn)高職技能競賽與專業(yè)建設(shè)的融合。

4.師資力量的融合

師資力量的融合是關(guān)鍵，影響融合效果的因素主要是執(zhí)行融合的執(zhí)行老師。由于種種原因，技能競賽的指導(dǎo)工作往往落到剛進(jìn)校不久的年輕教師身上，但以他們的專業(yè)技能指導(dǎo)競賽并不能熟練及專業(yè)。若要在高水平賽事中取得好成績，需要掌握專業(yè)技能的高水平指導(dǎo)老師。而專業(yè)建設(shè)中若要融入技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，需要指導(dǎo)競賽的老師，但競賽指導(dǎo)老師又不是專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)老師，使得技能競賽和專業(yè)建設(shè)的融合增加了難度。因此，要根據(jù)專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和技能競賽項目設(shè)置情況，學(xué)校在教師考核、職稱評定、項目經(jīng)費等相關(guān)方面給予配套政策支持，積極推動專業(yè)建設(shè)與技能競賽指導(dǎo)工作，解決好競賽指導(dǎo)工作量、競賽獲獎獎勵標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)建設(shè)考核等方面的問題，形成常態(tài)性的融合機(jī)制。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃(2013-2015年)》的通知[Z].教職成函[2013]1號.

[2]馮向東.學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,2002(03):67-71.

[3]周建松.基于可持續(xù)發(fā)展的高職教育專業(yè)建設(shè)機(jī)制研究[J].中國高教研究,2010(04):84-87.

[4]吳健.以職業(yè)技能競賽引領(lǐng)高職教學(xué)改革的幾點思考[J].教育探索,2013(04):75-76.

[5]李名梁,李媛媛.反思與重構(gòu):我國職業(yè)技能競賽建設(shè)探究[J].教育與職業(yè),2013(07):18-20.

A Path Selection of Deep Integration of Skills Competition into Specialty Construction in Higher Vocational Colleges

Zhang Dong-zhi

（Zhejiang Economic & Trade Polytechnic,Hangzhou Zhejiang, 310018, China）

Vocational skills competition is the connecting link and transfer of industry demand and occupation education. The demand for technical and skilled talents of industry, industry standard and level of technology development of enterprise embodied in vocational skills competition are deeply integrated into specialty construction to promote the ability of the occupation education service. The integration of vocational skills competition and specialty construction is the objectives, standards and content, the implementation process and teachers

higher vocational skills competition; specialty construction; deep integration; path selection

G718.5

A

1000-9795（2014）06-0252-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-08

張東志（1979-），男，江蘇徐州人，助理研究員，從事實踐教學(xué)管理、職業(yè)教育研究。

浙江省科技廳計劃項目《以目標(biāo)教育為抓手，培養(yǎng)高技能人才綜合素質(zhì)的實踐研究》（編號：2013R30063）。