“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”，引領學生走向深度學習

■王軍文

筆者所在的揚州市文津中學在課堂導學獲得“江蘇省教學成果獎”特等獎的基礎上，從課堂導學的內(nèi)涵深化和與數(shù)字化學習深度融合兩個維度并線推進，持續(xù)、深度推進課改，切實建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”課堂學習系統(tǒng)，全面提高課堂學習效益與質(zhì)量，努力為課堂深度變革提供具有引領性、實效性、借鑒性的典型樣本。正式出版的數(shù)字化導學稿正是“四導四學”課堂教學模式不斷推進、不斷深化、不斷創(chuàng)新，形成的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”課堂學習系統(tǒng)支持下的創(chuàng)新型教科研成果。

這套數(shù)字化導學稿是一套真正的學生課堂同步學習用書。全書覆蓋初中三個年級，與語文、數(shù)學、英語、物理和化學五個學科的課堂教學完全配套。它既是“四導四學”課堂教學模式成果背景下對文津?qū)W稿的系統(tǒng)集成的成果，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對課堂導學的創(chuàng)新研究的成果。如果說“四導四學”課堂導學模式在一定程度上改變了課堂的教學結(jié)構(gòu)，那么“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”課堂學習系統(tǒng)的建構(gòu)則是力圖深度提升課堂的教學意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂導學”課堂學習系統(tǒng)的建構(gòu)旨在以學習者的學為本，堅持學生立場，遵從學生視角，接納學生基礎與能力的差異，尊重學生學習水平和學習方式的差異，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下指導、幫助、促進學生個性化學習，實現(xiàn)學生個性化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，實現(xiàn)所有學生在不同學習水平上的整體提高，實現(xiàn)學校教學質(zhì)量走向整體化的優(yōu)質(zhì)均衡。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”課堂學習系統(tǒng)從本質(zhì)上突出和彰顯了教學現(xiàn)代化意義和價值引領。

一、數(shù)字化導學稿與課堂學習深度同步與融合

我們認為：1.課堂學習是以學習者為中心的，本質(zhì)上是個性化的，能滿足學習者個體需要的；2.課堂學習是以問題、任務或主題為中心的；3.課堂學習過程是交互的、合作的；4.課堂學習是具有生成性、創(chuàng)造性的；5.課堂學習是可以前延后伸的。

基于上述基本觀點，我們形成并確定了深度變革課堂的實施策略：1.加大對國家課程的校本化深度開發(fā)力度，將導學稿優(yōu)化升級為自主式、菜單化的3.0版本，形成便于課堂導學、支持學生課堂學習的數(shù)字化導學稿。2.對課堂基點進行嬗變性定位：變知識點為主為能力方法為主；變淺層導學為深度導學，引導學生進行深度學習。3.對課堂結(jié)構(gòu)進行了深度變革，把課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化為導預、導問、導法和導評四個環(huán)節(jié)。方式上歸結(jié)為疑學引入、研學切入、慧學融入和促學深入。教學過程突出問題引領、方法增效，教學形式突出互動、展示、評價，教學方式主張師生互動、生生互助，進而構(gòu)建生動、生態(tài)的課堂學習過程。4.與高?？蒲袡C構(gòu)合作，研發(fā)數(shù)字化導學稿并在省內(nèi)推廣應用，為更廣大的學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源。

具體內(nèi)容體現(xiàn)在：1.以數(shù)字化導學稿深度支撐課前預習，強化學生質(zhì)疑的課堂運用與價值。預習導航用于引領課前預習，并設置預習檢測以了解預習后存在的問題，“我的疑問”用于引導學生深入地進行課前的自主學習；所配置的微視頻提供相應的背景、知識聯(lián)系、重點提示、學習策略等，重在指導學生做好充分的課前準備，為課堂上進行有深度的、適合自己的學習打下基礎。2.以數(shù)字化導學稿深度支持課堂互動，強化問題呈現(xiàn)形式的多樣性，為學生的課堂探究與自主生成提供了更為廣闊的空間；3.以數(shù)字化導學稿深度助推方法歸納。方法歸納與反思是初中生課堂學習的軟肋。每份導學稿中都設置有固定的空間，引導學生及時歸納、總結(jié)方法、技能與經(jīng)驗，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，積累學習的智慧。4.以數(shù)字化導學稿深度反饋課堂成效。學生可以通過數(shù)字化導學稿中提供的配套習題檢測課堂學習的效果、課堂學習目標的達成度；也可以通過所配置的微視頻對與本節(jié)課相關聯(lián)的問題進行拓展、延伸性學習，以滿足不同層次學生的學習需求；還可以通過多樣性評價與自我評價相結(jié)合，對課堂學習進行自我診斷、自我肯定與自我糾正。

二、微視頻與課堂學習配合同步與融合

微視頻是指能夠表現(xiàn)某一學科或某一知識領域中某一完整主題的教學內(nèi)容及教學實施活動，并能支持多種學習方式，以滿足學習者的不同需求的教學資源。但其本質(zhì)上是一種以學習者為價值取向的課程組織。通過圍繞學習者的學習需要、興趣、心理邏輯來組織課程，適應學習者的個性差異，引導學習者自主發(fā)現(xiàn)和掌握知識，鼓勵學習者建立自己的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學習者的主體作用。在建構(gòu)的過程中，我們認為，微視頻的設計與應用的關鍵在于與課堂及學習過程的融合。微視頻所應起到的作用就是指導、幫助學生通過提前學、重點學和反復學實現(xiàn)自主性學習和個性化學習，促進學生提升學習的興趣，降低學習的難度，提高學習的效果。

為充分彰顯數(shù)字化學習的發(fā)展趨勢和學習需求，我們營造以數(shù)字化導學稿為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”的數(shù)字化學習環(huán)境。它包括校園無線網(wǎng)絡全覆蓋、“班班通”基礎上的“人人通”學習環(huán)境。我們重點創(chuàng)制與配置了以數(shù)字化導學稿為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”數(shù)字化學習資源。我們在數(shù)字化導學稿中創(chuàng)造性地配置微視頻，并把微視頻、數(shù)字化導學稿和課堂學習三者有機結(jié)合在一起，成為一個有機的整體。這不僅是數(shù)字化導學稿的鮮明亮點，而且是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”研究與建構(gòu)的顯著成果。在“導學稿+微視頻”資源中，導學稿資源是文津教師12年積累的結(jié)晶——在目前所提供的600余個微視頻資源中，50%是文津教師自主研發(fā)、制作的，另外50%是購買并獲得授權的課程背景資源與相關學科、主題探究的學習工具。更重要的是，我們不僅把微視頻作為探索與實踐翻轉(zhuǎn)課堂的資源與工具，不僅通過微視頻呈現(xiàn)學生學習中所需的背景知識，更重要的是把微視頻轉(zhuǎn)化為學習任務，通過學習任務促使學習者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，使微視頻和課堂教學真正有機地結(jié)合在一起。

由此，我們也形成了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”課堂學習系統(tǒng)中配置與應用微視頻的四點原則：1.微視頻要關注學習者已有的學習經(jīng)驗；2.微視頻要有機融入課堂學習的全過程；3.微視頻要突出思維要領，突破思維障礙；4.微視頻要強調(diào)學科之間的聯(lián)系與綜合。由于數(shù)字化導學稿中所配置的600余個微視頻是眾多參編教師長期教學智慧與經(jīng)驗積淀而成，立足于方法引導，立足于學生學會和會學，著力于直觀、有效處理所學知識的重點、難點以及典型例題的破解方法與思路指點，所以，以微視頻為特色的學習資源的推送一定程度上為學生的自主學習搭建了更為豐富的平臺，對于指導和幫助不同類型及層次的學生積極參與、深度融入課堂學習起到了同步支持的作用。

三、個性化學習平臺與課堂學習展示同步與融合

我們與互聯(lián)網(wǎng)公司深度合作，共同研發(fā)了基于課堂導學的個性化課堂互動學習平臺。這個平臺是以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導學”為設計理念，以數(shù)字化導學稿為依托，立足于支持學生課堂學習的個性化學習平臺。我們將課堂學習過程與數(shù)字化導學稿、微視頻等數(shù)字化資源進行系統(tǒng)集成與統(tǒng)整，以互動、展示、評價為主要學習方式，實現(xiàn)資源共享、自主發(fā)現(xiàn)、互助合作和實踐創(chuàng)造的課堂學習。個性化互動學習平臺將課堂學習架構(gòu)成課前預習、課堂互動和課后鞏固三個模塊。課前預習主要是在充分尊重學情差異的基礎上，學習者完成目標任務的選擇與認同，以及在共享學習資源條件下的課程個性學習、自主學習。課堂操作層面上，可以以統(tǒng)計圖表形式呈現(xiàn)學生課前學習任務的完成情況。課堂互動則主要依據(jù)數(shù)字化導學稿、依托個性化學習平臺中的互動課堂，引導學生共同完成預習反饋答疑、問題互動展示、難點解析拓展等子環(huán)節(jié)的導學任務。通過教師和學生屏幕互動展示、在線搶答、及時統(tǒng)計反饋，以及支持多種格式數(shù)據(jù)資源顯示及推送，共同完成導學任務。課后鞏固主要是以課堂直播、線上答疑、達成評測以及支持在線練習和實時統(tǒng)計及講解等為形式的自主性鞏固、自診斷反饋和自適應評價。這三個模塊構(gòu)成的個性化互動學習平臺與數(shù)字化導學稿在課堂學習過程中互為表里、相輔相成、相融共生，最終所指向和實現(xiàn)的是學生的個性化學習、自主性學習和評價性學習。