“問”出核心素養(yǎng)
——研學(xué)高中政治問題設(shè)計(jì)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的作用與應(yīng)用

●江蘇省揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué) 楊彩霞

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的合作、探究、自主學(xué)習(xí)理念已深入人心，但如何在課堂教學(xué)中通過師生有效互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性與獨(dú)立性，讓他們能夠在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升，仍舊是當(dāng)前教育者應(yīng)該關(guān)注的課題。高中政治新課標(biāo)已將學(xué)生核心素養(yǎng)作為發(fā)展的重點(diǎn)，要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的、能夠滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格，不僅是會(huì)學(xué)習(xí)和身心健康，更重要的是理性精神、公民參與、法治意識(shí)以及政治認(rèn)同等素養(yǎng)。政治課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)從內(nèi)在理念轉(zhuǎn)化為外在現(xiàn)實(shí)的一個(gè)有效載體，而課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)又是培養(yǎng)高中生政治核心素養(yǎng)的基點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，對(duì)政治課堂問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探析。

一、問題應(yīng)回歸教育本質(zhì)，利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，都應(yīng)該是組織教學(xué)的依據(jù)，同樣也是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的方向。所以，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)始終將知識(shí)體系作為問題的主線，要將問題或者問題情境“限制”在教學(xué)內(nèi)容上，不要與課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏離，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備基本的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“國(guó)際關(guān)系的決定性因素”時(shí)，就當(dāng)前中美關(guān)系的背景材料，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：1.之前中美為何能夠合作，但現(xiàn)在美國(guó)卻要插手“南海事件”？2.對(duì)于美國(guó)對(duì)“南海事件”的態(tài)度，中國(guó)政府為什么會(huì)進(jìn)行嚴(yán)正交涉？3.你覺得經(jīng)過了“南海事件”中美之間的未來會(huì)走向怎樣的境地？為什么？4.針對(duì)此事件，我國(guó)政府如何才能使國(guó)家利益得到更好的維護(hù)？作為新時(shí)期的青少年又該怎樣做？每個(gè)問題始終都將“決定國(guó)際變化的因素”作為主線，這些同樣是本課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。按照這條主線學(xué)生們展開思考與探究，會(huì)更具條理性，同時(shí)，中美關(guān)系的背景也會(huì)讓他們產(chǎn)生極大的興趣。這樣的問題設(shè)計(jì)，與教材要點(diǎn)相契合，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和依賴感。

二、問題應(yīng)“接地氣”，利于政治基本技能素養(yǎng)的培養(yǎng)

政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上。學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問題分析與問題解決，掌握了基本的政治技能，學(xué)生就已經(jīng)具備了一定的核心素養(yǎng)。所以，問題設(shè)計(jì)不但要以教材為基礎(chǔ)，還要與學(xué)生生活相貼近，通過一些操作性強(qiáng)且?guī)в忻黠@生活化“痕跡”的問題，不但能夠吸引學(xué)生們主動(dòng)探究，還會(huì)讓他們能夠有話可講。例如，在講到“政府應(yīng)該如何依法行使權(quán)力”的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)以現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象為背景的問題情境。多媒體播放一則某地城管執(zhí)法現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)賣西瓜的老人因?yàn)楸怀枪軟]收了西瓜傷心哭泣的畫面時(shí)，鏡頭定格了。學(xué)生們?yōu)槔先水?dāng)時(shí)的表情所動(dòng)容。這時(shí)用問題引導(dǎo)學(xué)生們深思：1.城管是帶著什么樣的目的去執(zhí)法的？2.如果你是片中的老人，對(duì)這件事怎樣看？3.如果你是當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的一名圍觀者，對(duì)這件事又怎樣看？4.對(duì)于城管，在執(zhí)法中應(yīng)如何行使權(quán)力？你有什么想法和看法？5.之所以會(huì)有“暴力執(zhí)法”事情發(fā)生，關(guān)鍵的原因在哪里？這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生們的情感之弦以及基本的道德素養(yǎng)都被撥動(dòng)和激發(fā)出來。他們熱烈地討論，認(rèn)真地反思，積極地探究應(yīng)怎樣依法行使權(quán)力，最后在一致的結(jié)論中形成正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀。

三、問題應(yīng)具有“深度”，利于創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)踐是核心素養(yǎng)中重要的內(nèi)容，它不僅代表學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的水平，也能夠說明學(xué)生們是否具備了在社會(huì)中立足并發(fā)展的能力。在政治課堂，問題會(huì)引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行討論探究，不同的人都會(huì)形成不同的見解，教師的責(zé)任就是通過不斷增加問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生思維碰撞，將停留于表面的、膚淺的見解，最終深化成具有內(nèi)涵的核心素養(yǎng)，并能夠在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。例如，在講到“權(quán)力的監(jiān)督”內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“腐敗行為是不是會(huì)在政府建立了全面的監(jiān)督與制約體系后就不再發(fā)生？”教師面對(duì)這樣的問題可以不選擇直接回答，而是進(jìn)行反問：“腐敗問題產(chǎn)生的關(guān)鍵原因到底是什么？”將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)入新問題的探究中：“是收入？還是政治素養(yǎng)？或者是其他原因？”學(xué)生面對(duì)這樣的“反問”，突然意識(shí)到，腐敗問題所涉及的因素太多，不僅是政治與經(jīng)濟(jì)，還與文化與個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)。

在政治課堂，學(xué)生們能夠圍繞問題而展開活動(dòng)，并通過問題解決衍生出新問題，這種良性循環(huán)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分有益。但問題設(shè)計(jì)必須要與學(xué)生、教材、生活實(shí)際相貼近，只有能夠撥動(dòng)情感之弦，觸動(dòng)心靈之音的問題，才能夠讓學(xué)生們真正達(dá)到素養(yǎng)、情感與認(rèn)知全面而和諧的發(fā)展。