“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的實踐研究

●安徽省巢湖市第四中學 梁華明

高中生與初中生相比，已掌握了一些適用于自己的學習方法，且自主學習能力有所增強。在高中階段若教師依舊采用“我講你聽”的教學方式，必定降低學生的學習興趣與學習主動性。在高中地理教學中，學生學習興趣不高、學習效率低是導致教學效果不理想的重要原因。由江蘇省泰興市洋思中學首先提出的“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于學生自學習慣的養(yǎng)成以及實踐能力的提升。

一、“先學”的實踐探究

在高中地理教學過程中，教師應充分認識到學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能結合教材中的教學目標，很好地理解簡單的課程概念與案例。在這個基礎之上，教師可引導學生先學，讓學生對教材內(nèi)容進行初步了解與感知，并對自己在“先學”過程中所遇到的問題做詳細記錄，與同學或老師分享，從中學會把握課程重點與難點，把握教材的深度與廣度。在實際教學過程中，教師可以為學生提供一些課堂討論材料，為學生進行情境創(chuàng)設，提高教學效果。

例如，在進行《宇宙中的地球》這一內(nèi)容的教學時，教師可以設置一些問題。例如：除了地球，其他天體中是否存在生命？如何判斷天體上是否有生命存在？這一類問題能夠激發(fā)學生的好奇心以及探究欲望，使其在腦海中自覺搜索相關“外星人”“火星上發(fā)現(xiàn)生命存在痕跡”等相關新聞、奇談或影視劇內(nèi)容，并與同學進行交流探討。學生要想對相關問題進行研究，首先需要對地球上生命存在的條件進行明確分析。教師以問題引導學生思考，使學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，進而激發(fā)學生的學習興趣，使其主動去查閱資料，達到良好的“先學”效果。

二、“后教”的實踐探究

“先學”在課堂教學中的作用舉足輕重，但“后教”的引導與輔助作用也不容忽視。在現(xiàn)階段的教學過程中，為重點體現(xiàn)學生的主體地位，教師一定要采用合適的教學方法。在“先學后教，當堂訓練”的教學模式中，“后教”不是減弱教學過程的作用，而是將教學形式轉變?yōu)榫v。講授在傳統(tǒng)教學中是教師為學生授業(yè)、解惑的重要方式與手段；而在新課程教學下，課堂教學以培養(yǎng)學生的自主學習為主要方向。從本質上來看，這兩種教學方式并不相悖，它們能夠適用于不同的教學對象與教學內(nèi)容。

以《地球的運動》這一課程內(nèi)容為例，課程內(nèi)容包含了有關晝夜長短以及正午太陽高度公式的計算等內(nèi)容。學生在小學與初中對這些內(nèi)容已有所涉及，但了解并不深刻，雖然具備了一定程度的感性認知，但理性認知存在極大的不足。在這一情況下，就可采用講授教學的方式。因為這些教學內(nèi)容具有一定的抽象性，且語言具有較強的專業(yè)性，如果教師依然采用探究式教學就很難引導學生進行空間思維，教學難度很大。而在教學《冷熱不均引起大氣運動》這一課中，教師就可以利用探究式教學設置一些問題。例如：冬春季節(jié)霜凍現(xiàn)象為何總在晴朗的夜晚出現(xiàn)？玻璃溫室與塑料大棚的設計原理與使用原理是怎樣的？引導學生通過組內(nèi)討論的形式進行問題探究并回答，從而使學生對課程內(nèi)容的理解更加深刻。

三、“當堂訓練”的實踐探究

當堂訓練的目的是幫助學生鞏固知識，將知識轉化為能力。教師采用當堂訓練的教學方式時，需要在課程設計過程中預留出足夠的讓學生練習的時間，且習題要有趣，讓學生樂于作答；習題的難度也要適中，能夠符合大部分學生的學習與理解水平；習題的設計結構要具備一定的開放性，能使學生的創(chuàng)造力得到良好的培養(yǎng)，綜合學習能力得到有效提升。例如，教師在教學《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》一課時，關于地域類型相關知識的鞏固，就可采用小組間互問互答的形式進行，組間成員兩兩一組進行概念問答，針對主要知識點，可采用搶答的訓練方式。提問內(nèi)容以課程當中的基本概念為主。此后，教師也可結合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展特點進行習題設計，讓學生充分了解自己所處生活環(huán)境的農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境之間的關系。

綜上所述，對“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的實踐研究，有利于新課程標準下學生綜合能力的有效培養(yǎng)。教師通過采用相關教學手段，充分利用學生的學習自主性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，再以教師引導或合作學習的方式進行重點學習，結合課堂練習進行鞏固，能夠有效促進學生對學習內(nèi)容的掌握與記憶。因此，教師應深入探究“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的應用，推動新課程改革的全面實現(xiàn)。