淺談運(yùn)用多種元素，促閱讀障礙兒童能力提升

黃杉

[摘 要]傳統(tǒng)的教學(xué)元素，如聽(tīng)寫(xiě)，仿寫(xiě)，列提綱，課前質(zhì)疑和預(yù)習(xí)等，都是很扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的訓(xùn)練，如果在聽(tīng)寫(xiě)中讓學(xué)生在朗朗上口的書(shū)法口訣中，既學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě)與間架結(jié)構(gòu)，又能夠感受到中華文化的博大精深，增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感。

閱讀障礙的兒童，由于被忽視，被視作是學(xué)困生，所以很多時(shí)候都被忽視，本文將從多個(gè)方面闡述如何幫助學(xué)習(xí)困難兒童，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及提升他們的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀障礙；傳統(tǒng)文化元素；書(shū)寫(xiě)法則 ；在情境中遷移；靈活運(yùn)用

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周?chē)臇|西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！?/p>

我擔(dān)任小學(xué)一線教師十年，在長(zhǎng)期的一線教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難。這些學(xué)習(xí)困難的兒童，可能存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生可能是由于遺傳因素等先天因素導(dǎo)致不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙可能具有共同的遺傳基礎(chǔ)。兒童學(xué)習(xí)障礙主要包括兩種。與語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙主要是閱讀困難（Reading Disability， RD），表現(xiàn)為兒童智力水平正常， 但其閱讀成績(jī)明顯低于同齡孩子應(yīng)達(dá)到的水平。與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙主要是數(shù)學(xué)障礙（Mathematics Disabilities， MD），也被稱(chēng)為發(fā)展性計(jì)算障礙（Developmental Dyscalculia）。

一、思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，促進(jìn)閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣

（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)教學(xué)思想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！被谝陨系闹笇?dǎo)，我在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生有序性思維。

（二）思維導(dǎo)圖，增加學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)效性，降低閱讀困難的發(fā)生

在教授《科里亞的木匣》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)挖木匣——埋木匣——找木匣的過(guò)程，理解總是有一些偏差，于是我融入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)，提高了學(xué)生的理解能力。我采用了教——扶——放的教學(xué)原則。

教：先找關(guān)鍵動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒；車(chē)頭是主要內(nèi)容→車(chē)廂（動(dòng)詞的有序性），學(xué)生再按照順序復(fù)述。

扶：第一次挖木匣

（1）方法：找主內(nèi)→學(xué)生自己說(shuō)：火車(chē)頭填“第一次挖木匣”

思考，按照剛才的方法，按順序應(yīng)在車(chē)廂上分別填什么？

總結(jié)：走十步、年齡小、挖、沒(méi)找到

（2）副板書(shū)：第一次挖木匣，走十步、年齡小、挖、沒(méi)找到。

放：方法：找主內(nèi)→火車(chē)頭填（第二次挖木匣）

按順序、有條理、有邏輯，應(yīng)在車(chē)廂上分別填什么？

總結(jié)：量五步、年齡大、挖、找到

副板書(shū)：第二次挖木匣 量五步、年齡大、挖、找到學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高了概括和理解能力，同時(shí)增加了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)和思考的主體。對(duì)于閱讀障礙的兒童，可以通過(guò)前面多樣的表達(dá)形式，提升對(duì)文字的理解能力，圖文結(jié)合，增加理解的深度。

二、課堂聽(tīng)寫(xiě)融入字理演化，豐富學(xué)生素養(yǎng)，縮小閱讀障礙兒童與普通兒童差距

傳統(tǒng)的教學(xué)元素，如聽(tīng)寫(xiě)，仿寫(xiě)等，都是很扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的訓(xùn)練，在聽(tīng)寫(xiě)中注意運(yùn)用《黃自元間架結(jié)構(gòu)九十二法》，讓學(xué)生在朗朗上口的書(shū)法口訣中，既學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě)與間架結(jié)構(gòu)，又能夠感受到中華文化的博大精深，增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感。

（一）學(xué)生運(yùn)用間架結(jié)構(gòu)法則，降低閱讀障礙兒童的書(shū)寫(xiě)難度

在本節(jié)課的教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)小亮點(diǎn)，那就是孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)小伙伴寫(xiě)字的時(shí)候，能夠根據(jù)《黃自元間架結(jié)構(gòu)九十二法》比如評(píng)價(jià)嫩字的時(shí)候，說(shuō)出了“三合者中間務(wù)正”。在訂正自己寫(xiě)字的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的“醒”字沒(méi)有做到“讓右者右伸左縮”。

三、注重漢字的教學(xué)，訓(xùn)練閱讀障礙兒童表達(dá)有方法

（一）以《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)為例

學(xué)生懂得分享，包容閱讀障礙同學(xué)的劣勢(shì)。本節(jié)課的反饋環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)是：老師出示學(xué)閱讀障礙兒童書(shū)寫(xiě)的生字，評(píng)價(jià)的學(xué)生在反饋的時(shí)候，首先肯定了他書(shū)寫(xiě)的間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)有一句語(yǔ)言深深的震撼了我們，她說(shuō)：“我們班的這個(gè)同學(xué)，寫(xiě)的字一個(gè)比一個(gè)有進(jìn)步；你看他第一個(gè)字寫(xiě)的上大下小，第二個(gè)字就能關(guān)注和修了占格的錯(cuò)誤，第三個(gè)字寫(xiě)的就很端正，美觀。”在場(chǎng)的所有同學(xué)不約而同的給他們以熱烈的掌聲。這就是可以看出同學(xué)們能夠真心的欣賞別人，也是我平時(shí)潛移默化育德點(diǎn)的滲透。

（二）書(shū)法元素的巧妙引入

我在平時(shí)的教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生接受的方法，深入淺出的讓學(xué)生理解間架結(jié)構(gòu)的意思。學(xué)生可以根據(jù)情況運(yùn)用《黃自元間架結(jié)構(gòu)九十二法》法則中的“橫擔(dān)者中畫(huà)宜長(zhǎng)”、“讓右者右伸左縮”等規(guī)律，朗朗上口，已經(jīng)融入了學(xué)生的生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生會(huì)自主將生字分類(lèi)，并且套用書(shū)法口訣來(lái)說(shuō)。

四、注意知識(shí)點(diǎn)的外延和銜接的問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注閱讀障礙兒童的提升點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，仿寫(xiě)句子環(huán)節(jié)是課堂最出彩的地方，也是老師授課的亮點(diǎn)。在以前的教學(xué)中，我也很注重孩子的仿寫(xiě)，但是往往忽略了為什么要寫(xiě)？這其中包括了什么訓(xùn)練點(diǎn)？

在《花鐘》的教學(xué)中，在教授學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，我猛然發(fā)現(xiàn)：有一點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)，那就是應(yīng)該給學(xué)生指出在什么時(shí)候可以仿照《花鐘》來(lái)描寫(xiě)花朵的特點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)如果沒(méi)有說(shuō)清楚，孩子就會(huì)盲目的生搬硬套，比如：我引導(dǎo)閱讀障礙兒童在描寫(xiě)場(chǎng)面熱鬧的時(shí)候，學(xué)生可能想到了，一進(jìn)學(xué)校大門(mén)，就有一個(gè)大花壇，學(xué)生很容易接受，并且仿照《花鐘》中描寫(xiě)花朵的樣子來(lái)寫(xiě)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)元素，樸實(shí)而實(shí)用，時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在進(jìn)步，在新型教學(xué)中的靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)元素至關(guān)重要，通過(guò)思維導(dǎo)圖、課前調(diào)研、聽(tīng)寫(xiě)、仿寫(xiě)等環(huán)節(jié)，突出了傳統(tǒng)教學(xué)元素在語(yǔ)文課中的運(yùn)用，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性、參照性和情境性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中不斷成長(zhǎng)，活學(xué)活用知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，讓傳統(tǒng)文化在教學(xué)中運(yùn)用得更加自如，更加靈活，更加廣泛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林歐， 王正科， 孟祥芝. 漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的視知覺(jué)學(xué)習(xí)[J]. 心理學(xué)報(bào)， 2013， 45（7）：762-772.

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