基于人本主義教學理論的高中語文課堂教學現(xiàn)狀及對策研究

年躍芳

[摘 要]人本主義強調(diào)教學過程中以學生為中心，課程設(shè)計中充分考慮學生的感受，采取因材施教的方式開展教學。文章對基于人本主義教學理論的高中語文課堂教學現(xiàn)狀進行分析，并探究在高中語文課堂中體現(xiàn)人本主義教學理論的策略，旨在提升高中語文課堂的教學效果。

[關(guān)鍵詞]人本主義教學理論；高中語文課堂；教學現(xiàn)狀；對策

高中是人一生中的關(guān)鍵階段，在這一階段，學生時刻面臨著高考的壓力，這雖然給了學生一定的動力，但是也導致了課堂沉悶等問題。語文是高中課程體系的重要內(nèi)容，語文也是培養(yǎng)人精神的課程，因此，高中語文教師因重視對學生的教育，在教學過程中充分體現(xiàn)人本主義，尊重學生、愛護學生，活躍課堂氛圍，加深學生對于語文知識的理解。

一、人本主義的內(nèi)涵

人本主義的核心是以人為本，將個人發(fā)展作為主要思想。之后將人本主義引進教育界，將自我發(fā)展作為教育目標，學生在教育中學習到要自主學習，教師要結(jié)合學生的特點幫助學生找到合適的學習方式。同時要根據(jù)社會的變化，及時調(diào)整自身，以求能夠適應(yīng)社會的各項發(fā)展和進步。人本主義強調(diào)學生在學習中占據(jù)主要位置，教師要注重學生發(fā)展的重要性，充分把握學生的好奇心理和探究心理，幫助學生掌握正確的學習方式，全面提高學生的思維能力。

二、當前高中語文教學中存在的不足

1.師生關(guān)系和課堂交流

師生關(guān)系缺乏活力、課堂交流較少是當前高中語文教學中存在的主要問題，這種情況對于以人為本教學理念在高中語文中的滲入極其不利。當前，大多學生忙于準備高考，壓力較大，在語文課堂上變現(xiàn)的較為沉悶，交流討論較少，只關(guān)注與高考相關(guān)的內(nèi)容，對于課外知識的拓展不感興趣。另外，高中學生學習任務(wù)繁重，在課下很難與教師深入交流，導致學生與教師之間的關(guān)系不夠親密，學生沒有將教師作為朋友，也不會把自己的心里話告訴教師，進而導致教師難以深入了解學生的學習狀況和心理狀況，這對于高中語文課堂教學質(zhì)量的提升極其不利。

2.沒有體現(xiàn)以人為本

首先，高中語文教學內(nèi)容設(shè)計沒有做到以人為本，教學內(nèi)容往往是教師按照自身的教學構(gòu)想設(shè)計的，對學生實際少有考量，沒有對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)或是學生的興趣、特點進行充分研究，致使教學內(nèi)容偏離了學生實際；其次，教學手段沒有體現(xiàn)以人為本。以人為本的教育思想要求以學生為教學活動的核心，一切教學環(huán)節(jié)都要圍繞學生展開，但是，在實際教學活動中，教學手段往往是以教師為核心展開的，教學節(jié)奏也是由教師控制的，這就可能導致學生跟不上教學進度；最后，教學評價沒有體現(xiàn)以人為本。教學評價是發(fā)現(xiàn)教學問題的一個重要環(huán)節(jié)，學生參與到教學評價中，可以自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對教學活動具有積極的促進作用，但是當前高中語文課堂教學的教學評價一般由教師一手獨攬，沒有給學生說話的機會。

3.教學意識和學習意識

一方面，我國高中語文教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學任務(wù)主要通過語文教師講授課文內(nèi)容、分析重點語句、總結(jié)文章思想等基本環(huán)節(jié)完成，語文教師“以人為本”教學意識相對較弱。我國高中應(yīng)該給語文教師提供培訓學習的機會，或通過相應(yīng)的主題會議和宣傳講座培養(yǎng)教師“以人為本”的教學意識；另一方面，學生缺乏主動學習的意識，學習積極性較差，尤其是對于文言文的學習，大多學生感受不到文言文的魅力，覺得文言文晦澀難懂，因此只有必須學習文言文，才會跟著教師學習，對于課本中了解性學習的文言文，大多學生不會去閱讀和品鑒。

三、構(gòu)建基于人本主義理念的高中語文課堂的策略

1.明確學生主體地位

人本主義理論強調(diào)在學習和課堂中，學生占主體地位，教師要重視這一點，為學生的學習創(chuàng)造民主的良好環(huán)境，鼓勵學生積極主動地參與到學習之中，樹立良好的學習價值觀，全面提高語文學習能力。因此，語文教師要幫助和指導學生樹立科學的學習觀，全面指導學生提高學習能力。在實踐課堂中要注意這個問題，學生在合作學習中要占據(jù)十分重要的主體地位，不僅在教學課堂中占據(jù)主體性地位，在教學設(shè)計中也要占據(jù)主體地位。

2.充分認識學生個性

基于人本主義的高中語文教學課堂中，教師應(yīng)充分尊重每一個學生的個性，并幫助學生保留、發(fā)揮自己的個性。教師應(yīng)認真去了解學生的特長、個性等，在實際課堂教學中充分發(fā)揮學生特長，讓語文教學成為學生與教師感情互動的過程。清感因素屬于推動學生進步的主要因素，為此，應(yīng)在語文生態(tài)課堂中，做課程程設(shè)計，充分把握學生情感，讓學生與教師進行感情交互，在輕松、愉悅的環(huán)境中學習，教師在課堂教學中，應(yīng)積極調(diào)動學生學習興趣，充分認識學生個性，做到因材施教應(yīng)用現(xiàn)代化教學方式，結(jié)合活動或比賽，調(diào)動學生參與到課堂學習的積極情感，讓學生主動探索，并實現(xiàn)教學目標。

3.培養(yǎng)學生寫周記的習慣

高中語文教師可以讓學生寫周記，每周寫兩到三篇，可以是自己認為比較好的段落，也可以是自己的心理感受，通過這種方式，給學生一個說心里話的平臺，鼓勵學生將自己心理的想法寫出來，這樣不僅能夠緩解學生的壓力，還能夠幫助教師了解學生的內(nèi)心世界，進而根據(jù)每個學生的特點，對其加以教育和管理。

4.組織實踐活動

教師應(yīng)該在課后組織一系列的主題演講比賽、主題辯論比賽和專業(yè)知識競賽等文化活動，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的綜合素質(zhì)；另外，教師可以布置一些實踐作業(yè)，鼓勵學生合作完成，例如，教師可以將某些課文內(nèi)容編排為話劇或情景劇，鼓勵學生以小組形式參與表演，在實踐中感受語文文字的魅力，體會語篇的意境，提高學生的語言表達能力。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文教師在教學過程中應(yīng)以人為本，充分尊重學生，經(jīng)常鼓勵學生，在課堂中做到以學生為主體，教師做好引導者和輔助者的角色，同時教師還可以組織演講比賽等實踐活動，激發(fā)學生興趣，加深學生對語文知識的理解，提升語文課堂的成效。

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