初中物理教學如何調(diào)動學生的學習積極性

陳雅菁

[摘 要]什么是思維？思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。促使學生開啟自主思維之門，拓展思維的寬廣度，是教育賦予我們的新使命。本文將結(jié)合自己對物理學科新課程的學習及親身實踐談?wù)剛€人對教學中激發(fā)學生積極思維的見解。

[關(guān)鍵詞]問題的提出； 思維能力培養(yǎng)；案例

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。很多學生感到物理概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握，學習積極性不高，成績難以提升。所以在教學過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩、疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶、缺乏活力。因此，在物理教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。

一、創(chuàng)設(shè)情境

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃釉谶@里強調(diào)了樂學的重要性。現(xiàn)代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應(yīng)成為歡樂愉快的認識活動。”因此，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方百計地創(chuàng)設(shè)樂學思維情境，以樂導思，樂中獲知，

例如在探究“滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)”的教學中，首先以生活中的現(xiàn)象為切入點，展示三雙鞋，防滑鞋、普通鞋、溜冰鞋，問學生“如果同學們下雨或下雪天上學，你會選擇哪雙鞋？如果你們想去溜冰，你會選擇哪雙？”說出你選擇的理由。在學生回答之后，再通過一些小活動打通學生生活世界和的書本世界界限。如“請同學們用手按在桌面上滑動，體驗手的感覺，腳在地上蹭一蹭，體會腳的感覺；橡皮在紙上涂擦時手的感覺；推桌上的書時，手的感覺”等。學生能感覺到這些滑動過程都受到到摩擦阻力的作用，且摩擦阻力的有大有小。通過探究的前奏撩撥鋪墊，激起了學生探究思維的火花，學生能正確“提出問題”、合理“猜想假設(shè)”就水到渠成了。這種教學情境，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生思維。而現(xiàn)代化的教學手段也為我們創(chuàng)設(shè)樂學情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、一則富有哲理的故事，都可以愉悅學生的精神，活躍學生的思維。

二、組織討論

大作家蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想”。課堂教學也應(yīng)取其精神，提倡師生之間、學生之間的思想交流，可以引入“辯論賽”、課堂集體討論等形式。通過討論和爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

例如：在初三物理“伏安法測電阻”的實驗課中，通過實驗進行合作探究，課前提供給每一實驗組的器材除了電壓表、電流表、滑動變阻器外，另外提供電阻箱、已知的定值電阻、電流表等多種器材，讓學生分組合作探索測定待測的方法。教師事先按異質(zhì)分好小組，每個小組選出小組長，組長負責，組長按能力分配給成員任務(wù)，并做好協(xié)調(diào)工作。每個小組結(jié)合桌上的實驗器材，嘗試設(shè)計多種的實驗方法，并通過小組成員的討論與交流，成員在交流中學會聽取、求助、支持、說服、建議、總結(jié)，最后確定本小組的實驗方案，并通過合作小組探討制定計劃及著手進行實驗。各個小組借助桌上已有的實驗器材，一試身手，并收集數(shù)據(jù)，再進行分析、比較、概括、歸納，進行思維加工，形成結(jié)論。由于學生積極參與探究，因此取得了較好的教學效果。

事實證明，讓學生自己動腦發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，會互相啟發(fā)，集思廣益，其效果遠勝于教師講解。

三、加強實驗探索

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，特別是在中學教育階段，物理實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的物理知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。

例如， “在裝滿水的杯子中能放多少回形針”的實驗，先由學生進行猜想，然后通過實驗來驗證他們的猜想是否正確，同學們都驚訝于在水溢出之前居然能放這么多的回形針，真是意想不到。又如，在學習大氣壓強時，可給學生做這樣一個實驗，將一小試管插入裝有水的倒置的大試管內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小試管居然沒有掉下來，反而徐徐上升。這樣的結(jié)局，極大地激發(fā)了學生的興趣，學生的學習熱情一下子就高漲起來了，從而引發(fā)他們強烈的學習動機，促使他們在以后的學習中自覺地閱讀教材，尋找答案，課堂上也能積極主動地參與學習。

四、利用課外實踐活動

物理是一門實踐性很強的學科，教學活動中，實踐教學與理論教學同等重要，而且相較于理論教學而言，學生更喜歡實踐教學，更易被其吸引。因此，初中物理課堂教學中，教師可以組織并開展一定的課文實踐活動，讓學生主動參與到豐富多彩、形形色色的課文實踐教學活動中，以此調(diào)動學生學習的積極性。物理學科中充滿著許多神奇的原理與現(xiàn)象，如果學生能對這些原理進行認真學習，并將之應(yīng)用到課外實踐教學活動中，進行簡單的實驗與發(fā)明小活動，相信一定能最大限度調(diào)動學生學習積極主動性。這些小的發(fā)明或者小的實驗?zāi)軌虺浞职l(fā)揮學生的聰明才智，發(fā)揮學生興趣和特長，為學生的課外實踐活動奠定堅實基礎(chǔ)，并為學生創(chuàng)造性活動創(chuàng)造條件。為避免實踐活動的無目的性、盲目性，確保充足的實踐時間，教師可將學生進行合理分組，要求其小組為單位進行活動的參與、討論與設(shè)計。實驗完成后，以小組為單位進行交流與討論，取長補短，讓學生在交流過程中不斷改進與完善活動方案，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生對物理學習的興趣與欲望，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

總而言之，學習積極性是提高物理課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動自愿地參與到課堂教學中，才能使學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，進而激發(fā)起對物理學習的興趣，感受到物理學習的無窮魅力及物理知識的博大精深，進而達到提高學生學習能力和課堂教學效率的目的。