農(nóng)村初中文言文教學(xué)之我見

王雅紅

在當(dāng)今初中語文課堂上，有兩個(gè)話題讓師生頭痛，這就是：一怕周樹人，二怕文言文。文言文這一民族傳統(tǒng)文化的瑰寶被打入課堂學(xué)習(xí)的“冷宮”、成為“二怕”之一，除了它本身有一定閱讀困難外，教師的授課方法也是重要因素。我們知道，初中文言文是中考必考內(nèi)容之一，而提升學(xué)生文言文閱讀能力則是教學(xué)難點(diǎn)之一。怎樣使文言文不那樣使人望而卻步，使其學(xué)習(xí)更有樂趣是語文教學(xué)亟需解決的問題。尤其是對于語文基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村學(xué)生，文言文閱讀水平的提升會讓學(xué)生的語文水平有質(zhì)的飛躍。本文筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談文言文教學(xué)存在的問題，并由此得出解決方法。

一、主動教得多，自主學(xué)得少

文言文與現(xiàn)代文相比，文言文簡約且優(yōu)雅，古樸而內(nèi)斂，但這樣會讓人產(chǎn)生距離感。在文言文教學(xué)中，為了縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，教師們往往采用滿堂灌的方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)都包辦代替了，在課堂上大講特講、一味灌輸，生怕漏講一點(diǎn)，這反而使學(xué)生難以消化，無法理解課文內(nèi)容。教師逐字解析、逐句翻譯，熱情似火、主動性很強(qiáng)，而講臺下的學(xué)生卻愁眉苦臉、懨懨欲睡。想要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。要做到這點(diǎn)很容易，但是也很難，只要教師解放思想，大膽放手了，學(xué)生就會成為主體。這樣的教學(xué)方式在最開始可能是雜亂無序、高耗低效的。這時(shí)候教師就要堅(jiān)持，一方面實(shí)行民主，給學(xué)生更大的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。另一方面，教師不能采用放而不收、放羊式的教學(xué)，而應(yīng)發(fā)揮教師組織者的作用，教給學(xué)生自主合作的方法，在探究學(xué)習(xí)活動中給予適時(shí)的、適度的指導(dǎo)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來。其實(shí)，文言文與現(xiàn)代文一脈相承，兩者中的許多語詞、語用、語義是相通相連的。學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到重視并被充分調(diào)動，學(xué)生與文言文的距離感就會大大消除，因而調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋”和“路”、增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心及興趣。

二、機(jī)械背誦多，理解朗讀少

對于文言文學(xué)習(xí)，我們固然提倡多讀多背，可是在現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生的背誦是那樣的一成不變，在教師串講之后就是機(jī)械的批注、背誦，至于背的是什么就不得而知了。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文很苦，尤其是背誦的時(shí)候表情更是苦不堪言，捂耳閉眼，搖頭晃腦，更有甚者背誦了一節(jié)課也不知所云。究其原因，是缺失了理解感悟的環(huán)節(jié)。背誦課文應(yīng)盡量運(yùn)用意義記憶，在理解的基礎(chǔ)上自然生成，理解是在熟讀之后逐步加深的，無端的沒有文學(xué)印象的識記是沒有意義的?！皶x百遍，其義自見?！弊x是永恒不變的教學(xué)動力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以采用多種形式的讀，如教師泛讀、小組齊讀、自由合作讀、賽讀、挑戰(zhàn)讀等，在讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解課文內(nèi)容，以讀帶悟，以悟促讀，切忌死記硬背。

三、固本學(xué)習(xí)多，拓展讀寫少

在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村初中往往存在就學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)某篇課文就是某篇，從不拓展，學(xué)會本篇為止，而且相關(guān)的練筆寫作很少。其實(shí)，學(xué)習(xí)文言文的過程就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的有效途徑，以點(diǎn)帶面，傳承經(jīng)典才是重要的。學(xué)習(xí)一篇文言文不僅要理解文章意思，還要學(xué)習(xí)其章法。文言文一般較白話文篇幅短小，語言精煉，結(jié)構(gòu)明晰，是極佳的布局謀篇的典范。再者，文言文詞語的用法、修辭手法大多極有文采，十分講究。但是在農(nóng)村文言文課堂上，教師們并不看好文言文的典范作用，很少以此為例讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)，從而減弱了學(xué)生化文為法的能力，不能有效提高作文水平。課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求：“閱讀文言文，能借助注釋工具書理解基本內(nèi)容?！笔聦?shí)上，如果目的性太強(qiáng)則會讓學(xué)生在索然無味中失去學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們不僅要從課本出發(fā)，還要利用好課文這一紐帶，以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為依托，拓展學(xué)生的視野、提升其文化品位。這就要求教師要做教育教學(xué)的有心人，尤其對于農(nóng)村的學(xué)生而言，原本接觸的課外資料就很有限，接觸文言文的途徑和方式就更是少得可憐了。所以，在學(xué)習(xí)一篇文言文的同時(shí)教師要給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀篇目，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，不斷積累。久而久之學(xué)生就會形成閱讀體系，以此來滋養(yǎng)他們的的文學(xué)根基。

總之，文言文教學(xué)是我們?nèi)ν黄频慕虒W(xué)弱項(xiàng)，而農(nóng)村文言文教學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷探索、不斷總結(jié)才能讓教學(xué)更加多樣化且有效，從而使“天塹變通途”。