基于學(xué)習(xí)型理論創(chuàng)建高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的路徑分析

楊倩

摘 要：在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)型理論的作用，了解教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)及方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改革，提升高校教師教學(xué)能力，努力做到共同提高，以此促進(jìn)整個(gè)高等教育體系的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型理論；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.075

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高等教育的辦學(xué)要求也越來(lái)越高，尤其是現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新與跨文化交流的日益頻繁，使得高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也更趨激烈。作為教育工作者，高校教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的教育理念，協(xié)調(diào)好自身學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)系，組建高水平的跨文化師資隊(duì)伍，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究背景

1.1 學(xué)習(xí)型理論的由來(lái)

學(xué)習(xí)型理論是指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要理論。哈佛大學(xué)教授佛睿思特最早在1965年提出“學(xué)習(xí)型理論”，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)及企業(yè)管理組織模式的重要法則。 1990年，美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得圣吉在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)型理論進(jìn)行了系統(tǒng)化的研究，得出“五項(xiàng)修煉”的學(xué)習(xí)型組織，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，在具有高教性和行業(yè)性的高等教育事業(yè)中，學(xué)習(xí)型理論同樣是創(chuàng)建高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍質(zhì)量的重要保障。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，只有進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和研究，提升最新的教學(xué)技能，發(fā)展最大的研究成果，才能有效地推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，同時(shí)，高校的教學(xué)質(zhì)量也需要具備自我管理和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)維護(hù)和完善，并不斷深化和拓展。

1.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

當(dāng)今高校的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，其中教學(xué)團(tuán)隊(duì)是適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要形成的一種重要模式，在高等教育教學(xué)改革和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)既要滿足團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體需要，也要提升整體的教學(xué)能力和科研能力。但是，由于長(zhǎng)期的教育管理結(jié)構(gòu)不完善，高等院校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨著很多困難。第一，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)體系不明確。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員需改變自身的態(tài)度、信念、思想和工作目標(biāo)，以適應(yīng)創(chuàng)新的制度化學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)層次單一。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師一直秉承單打獨(dú)斗的教學(xué)傳統(tǒng)，雖然具備一定的教學(xué)技能，但是在團(tuán)隊(duì)工作中對(duì)其他成員的工作內(nèi)容和方法缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，各司其職，使得知識(shí)和技能的傳播性和流動(dòng)性較差。第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障性和激勵(lì)性機(jī)制不完善。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在此過(guò)程中需加強(qiáng)鼓勵(lì)創(chuàng)新的信念支撐，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)成員間的彼此信任和榮譽(yù)感，幫助他們克服工作中面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，自覺地為學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良性發(fā)展。

2 學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征

在高校發(fā)展戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，很多高?，F(xiàn)將提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)，并關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高等教育的一個(gè)重要項(xiàng)目，也是高校課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，在很大程度上開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，提高高等教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

2.1 明確的團(tuán)隊(duì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員為了共同的愿景，在一定時(shí)期內(nèi)創(chuàng)建教學(xué)體系，有著共同的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，著眼于優(yōu)化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，衡量團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)績(jī)效，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)精神

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般是由有著共同事業(yè)追求和目標(biāo)的教師群體組成，具有較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化組合，積極探索、勇于創(chuàng)新，反映出一個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和凝聚力，促使各教師成員之間才能的有效發(fā)揮及互補(bǔ)，為實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)奮進(jìn)。優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)精神可以激勵(lì)各團(tuán)隊(duì)成員相互信任，樂意看到每位老師的進(jìn)步和成就，更好地為教學(xué)團(tuán)隊(duì)添磚加瓦。

2.3 合理的教學(xué)管理體系

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的正常發(fā)揮依賴于合理的教學(xué)管理體系。為了充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的團(tuán)隊(duì)合作，高校教學(xué)管理部門應(yīng)制定適合教學(xué)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立運(yùn)作的管理體制，主動(dòng)配置團(tuán)隊(duì)人員和優(yōu)化資源，提高團(tuán)隊(duì)服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)建良好的教學(xué)管理體系，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和發(fā)展提供有力的保障，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)成果。

3 學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要方法

高校教師作為高校教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，應(yīng)注重自身的專業(yè)自主發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革、提升教師能力為根本目的，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為發(fā)展路徑，有著共同的教學(xué)目標(biāo)，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

3.1 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)

教育是一個(gè)崇高的事業(yè)，需要理想和信念的支持。由于高校教師群體性特點(diǎn)，特別是青年教師，缺乏專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)比較模糊，進(jìn)取心不足，忽視了教學(xué)方法及自我專業(yè)知識(shí)的有效整合。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，高校教師應(yīng)注重自身專業(yè)自主發(fā)展的水平，有著較高的自我認(rèn)知能力，激勵(lì)教育與學(xué)術(shù)研究的積極性，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，科學(xué)制定自我發(fā)展規(guī)劃，積極尋求專業(yè)發(fā)展的路徑，形成強(qiáng)烈的教育責(zé)任感及歸屬感，激發(fā)專業(yè)發(fā)展能力，成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一建設(shè)

教學(xué)和科研密不可分，相輔相成，是高校生存和發(fā)展不可分割的兩部分。為提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高校教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并與科研團(tuán)隊(duì)有效結(jié)合，形成統(tǒng)一的有機(jī)組合，使一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力的教師有機(jī)融合各專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)科長(zhǎng)相，通過(guò)溝通和觀摩，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開闊教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以學(xué)促研，以研促教，促進(jìn)個(gè)體成員的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，科研成果可以促進(jìn)教學(xué)學(xué)科建設(shè)，為高校課程教學(xué)提供長(zhǎng)期高效的知識(shí)來(lái)源，在一定程度上有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，拓寬研究視野，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)共同提高高校教學(xué)和科研質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

共同愿景是“五項(xiàng)修煉”中的重要組成部分之一，不僅是教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展的方向和指引，也是團(tuán)隊(duì)凝聚力的組織和規(guī)劃作用。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要注意從多個(gè)層面考慮，不僅要注重教學(xué)及科研團(tuán)隊(duì)的整合，而且能夠培養(yǎng)一批團(tuán)隊(duì)精神的中青年骨干教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)是整個(gè)高校文化體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的重要組成部分，特別是學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更應(yīng)注注重團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)，不僅有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的整合，加強(qiáng)教師成員之間的凝聚力，而且有利于整個(gè)文化體系的創(chuàng)新和完善，使團(tuán)隊(duì)文化能夠深深地扎根于學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的自我專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。與此同時(shí)，在保障各位團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人愿景完成后，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同愿景，以共同的目標(biāo)為導(dǎo)向，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力，以此保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)和不斷進(jìn)步。

3.4 培養(yǎng)具有“工匠精神”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“工匠精神”指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，是工匠們不斷雕琢產(chǎn)品，不斷改善工藝，使產(chǎn)品不斷升華的過(guò)程。工匠精神發(fā)展至今，是一種精益求精精神的傳承和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也需具備時(shí)代發(fā)展所要求的創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的精神，在新時(shí)期的高等教育事業(yè)中，高校教師也需要這一種鍥而不舍的職業(yè)態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)。有著這種工匠精神，才能成為高素質(zhì)的教育工作者，兢兢業(yè)業(yè)，擁有高度的人文修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，保持一顆純粹的教育心，時(shí)刻提醒自己為人師表，對(duì)教育工作始終充滿熱情，不斷提升師德修養(yǎng)。此外，對(duì)科研工作也同樣抱著工匠精神的心態(tài)，孜孜不倦地追求先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和理論知識(shí)，把科學(xué)研究成果運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，精益求精，努力克服教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問題，始終具有終身學(xué)習(xí)的理念，具備創(chuàng)新能力，緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，掌握更新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生多渠道掌握最新的信息和知識(shí)，有針對(duì)性性培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。

3.5 完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然作為一個(gè)群體組織，個(gè)體成員之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)也具有較強(qiáng)的團(tuán)體目標(biāo)性。為保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的作用，這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身具備較為規(guī)范的管理制度體系和評(píng)價(jià)考核體系等，既要評(píng)價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體工作水平，又要考慮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性化特點(diǎn)和自身的發(fā)展需求，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員不斷完善自主專業(yè)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，加強(qiáng)自我管理和團(tuán)隊(duì)管理。同時(shí)，高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的保障機(jī)制和制度支持，促使各教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中制定符合自身要求的管理制度和規(guī)范，完善人才選拔及激勵(lì)制度，對(duì)具備團(tuán)隊(duì)精神高效合作的教師，都應(yīng)該給予支持與鼓勵(lì)，不論是物質(zhì)激勵(lì)還是精神表彰等，采取多元化激勵(lì)方式，使他們能安心地從事教育工作，以此保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康運(yùn)行。

4 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義

教育部在2007年《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是為共同的教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，其知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，年齡結(jié)構(gòu)適當(dāng)，有著高效的溝通機(jī)制和合作機(jī)制，合理配置教學(xué)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展攜手前進(jìn)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于造就教學(xué)水平高、具有崇高師德的師資隊(duì)伍，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

4.1 促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展

除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域的研究，高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以及與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)等。建設(shè)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以促進(jìn)各團(tuán)隊(duì)成員間的資源共享，通過(guò)開展教學(xué)觀摩、教學(xué)研討會(huì)等形式，提高整體知識(shí)傳遞，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)發(fā)展。除此以外，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建設(shè)也可以根據(jù)高校的科研改革方向，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)改革嘗試，發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，多學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)水平。

4.2 有利于教學(xué)資源的整合

高校教學(xué)過(guò)程中，常見的教學(xué)資源有教材、影視資料、圖片及課件等，為教學(xué)的有效開展提供各種可利用的條件，提高教學(xué)效率。但是，由于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏充分的合作與交流，很多有效資源并沒有得到最大程度上的有效共享及利用。通過(guò)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各教師團(tuán)隊(duì)成員之間就可以構(gòu)建一種互相信任的凝聚力，整合各種教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，最終形成教學(xué)資源的整體優(yōu)化，提升各團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)實(shí)力，共同進(jìn)步。

4.3 提高青年教師教學(xué)水平

學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人，直接決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，要具有較高的學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助團(tuán)隊(duì)成員教師有效地完成教學(xué)和改革任務(wù)。但是，一定程度上，高校的教學(xué)工作多半是由中青年教師完成的，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人在團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，有利于發(fā)現(xiàn)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)精神和文化建設(shè)帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，親身參與創(chuàng)新教育理念，彌補(bǔ)教學(xué)工作的不足，積極探索教學(xué)內(nèi)容和方法改革，以提升自己的教學(xué)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織，可以有效地整合教學(xué)資源，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師突破教學(xué)改革與研究，提倡團(tuán)隊(duì)合作的精神，精益求精，使高校教師的自主專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高實(shí)現(xiàn)共性成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃玉飛.分享合作：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理想模型[J].中國(guó)高教研究，2010，（3）.

[2]李春平，李耀明.學(xué)習(xí)型組織理論及其對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的啟示[J].高等教育研究，2012，（2）.

[3]邱昭良.學(xué)習(xí)型組織新實(shí)踐：持續(xù)創(chuàng)新的策略與方法[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.