指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語同課異構(gòu)教學

王園

[摘 要]英語教學與思維品質(zhì)，筆者認為思維與語言存在著密切關(guān)系，語言學習能夠促進思維的發(fā)展，思維能力也影響著學習的有效性。本文以一節(jié)閱讀同課異構(gòu)課為例，從課堂活動設(shè)計方面闡述了如何在高中英語閱讀教學中發(fā)展學生培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，并提出了相應教學建議。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì)；閱讀教學

英語學科核心素養(yǎng)明確指出要把學生培養(yǎng)為具有語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的全面發(fā)展的人。而修訂中的《高中英語課程標準》也明確將思維品質(zhì)列為學科四大核心素養(yǎng)之一。英語教學與思維品質(zhì)相輔相成，密不可分。學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在教師的教學活動中。在英語教學過程中，教師可以設(shè)置一系列活動和問題來系統(tǒng)性地訓練學生的觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等思維能力。同時，學生的思維能力又有助于語言能力、文化品格和學習能力的提高。

一、 教學設(shè)計說明

本課例是本校高中英語教研組公開課，同課異構(gòu)，閱讀課型，時長40分鐘，教學材料選自外研版必修五第二模塊《A Job Worth Doing》。教學內(nèi)容為一篇題為《The Human Traffic Signal》的閱讀文本。一位老師從中學生職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)，以經(jīng)典的PWP三段閱讀教學設(shè)計模式為基礎(chǔ)設(shè)計了本節(jié)課：

Pre-reading階段：視頻導入，激發(fā)興趣。運用多媒體技術(shù)，播放視頻《The Death Road》，然后提問并導入與The Road相關(guān)的課本中的詞匯短語和句子：

Many roads are in bad condition.

The road is at high altitude.

The road is considered as the most dangerous road in the world.

On one side the mountains rise steeply；on the other side，there is a sheer drop.

Accidents are frequent.

再通過How to solve the problem？ Traffic policeman？ Traffic lights？ The human traffic signal？導入本節(jié)課閱讀內(nèi)容。

While-reading 階段：根據(jù)學生已有的知識水平，設(shè)置與篇章內(nèi)容相關(guān)的題目，由易到難，訓練最基本的兩種閱讀技能Skimming 和Scanning。

Post-reading 階段：復述故事并小組討論Do you think the man is great or stupid？ Would you like to take over his job？why？

最后以問題What should we consider when choosing a job？來探索中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的世界觀，人生觀和價值觀，并突出本節(jié)課閱讀主題《A Job Worth Doing》。

本節(jié)課作業(yè) Write a passage to talk about your ideal job

另一位老師則從情景，問題，交際切入三個切入點展開，從課本圖片出發(fā)設(shè)置情景導入本節(jié)課所學內(nèi)容，再通過設(shè)置不同層次難度的問題來提高學生的語言能力，最后通過小組討論并講述自己的經(jīng)歷故事，鍛煉孩子口語交際能力，最終促成英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本單元的話題是工作，教師將主要話題下的材料進行整合，以找工作的過程為線索，把找工作這一活動分為四個階段，通過這樣的劃分，將所有文章串起來。第一階段是. Self-understanding，提出問題是Which Job Is For You？第二階段是Understanding of Job Market，討論話題是 World of Work 和 Growing Jobs 第三階段是Goal Setting，演講內(nèi)容是Me and My Job： 然后再核心閱讀The Human Traffic Signal并設(shè)置問題What is Your Goal？第四階段是Career Pre-paration，學生思考的話題是Getting Started。

二、基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的教學實踐分析

思維品質(zhì)主要反映一個人的思維在學習過程中，在邏輯、推理、批判和創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)的水平和特點，體現(xiàn)了從知識輸入到知識生成的嚴謹思維過程。第一位教師要求學生需要把自己設(shè)想成為這個志愿者，通過閱讀材料，對語篇進行分析，辨析文章主人翁的世界觀，人生觀，價值觀，推斷人物心理，感受這平凡的工作的偉大之處；假設(shè)在實際生活中遇到這種情況，你會愿意這樣做嗎？由此可見，教師通過問題情節(jié)設(shè)計，在人與情境篇章的互動中生成，體驗學習，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教師要形成英語學習活動觀，王薔指出教師應從學生已知出發(fā)通過主題引領(lǐng)，以語篇為依托，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動解決問題。也就是說，教師要引導學生通過語言知識、文化知識、技能和學習策略實現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移，從而形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學習能力，達到學科育人，知行合一。

第二位老師，從學生已知的圖片導入《The Human Traffic Signal》以語篇為依托，通過提問、評價等方式，促進學生對知識的理解基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合能力。通過四個階段活動問題的設(shè)置，啟發(fā)學生多思考，進行思維引領(lǐng)，讓學生發(fā)表看法、體會和思考。在本節(jié)課中，

教師創(chuàng)造了大量情景條件讓學生積極參與，交流來提高其語言能力和學習能力。

三、閱讀課中發(fā)展學生思維品質(zhì)的建議

學生的各種思維品質(zhì)實際上是相輔相成，彼此滲透，互相促進，互為補充的整體。在教學過程中，教師應將他們有機地結(jié)合起來，有目的有計劃地進行思維訓練。只有這樣，才能在真正意義上適應新課程素質(zhì)教育的需求，使學生的思維品質(zhì)在英語學習中得到充分的培養(yǎng)。

（1）鼓勵學生多質(zhì)疑，形成思維碰撞。教師可通過不同的課內(nèi)課外素材，引發(fā)學生不同觀點，讓其質(zhì)疑，形成思維的碰撞和正確價值觀的樹立。

（2）鼓勵學生多參與英語交流活動，增強文化理解能力。在日常學習中，學生如果只是簡單地面對文本材料，就會對英語學習逐漸失去興趣，更不用說英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有學生參與到全英的語言情境中，才能調(diào)動其語言感知，了解英語文化，開拓視野。

（3）在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，更重要的是要學會留白與等待，給學生更多思考的時間，使他們的思維向縱深發(fā)展，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。

人的思維具有開放性和生成性，如果課堂提問僅可以用YES 或NO回答，課堂活動的設(shè)置也僅僅是查找信息，學生思想容易僵化。作為教師，在英語教學過程中，應該巧妙的多層次設(shè)問，通過一系列活動來激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳琳.2016.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學習（教師版），（1）：5-6.

[2]蔣健妹，2016.聚焦學生素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)[J]閱讀（教學研究），（6）：36-38.