構(gòu)建互動(dòng)“生命化課堂”、激發(fā)課堂生命活力

嚴(yán)小燕

生命化課堂就是以充分釋放生命的活力為手段，以生命成長(zhǎng)為目的，提升每一個(gè)生命的價(jià)值、賦予課堂教學(xué)以生命的意義，就是“讓課堂充滿生命的活力”。轉(zhuǎn)變思想是實(shí)施生命化課堂教學(xué)的保證，關(guān)懷生命是實(shí)施生命化課堂教學(xué)的核心，個(gè)性評(píng)價(jià)是實(shí)施生命化課堂教學(xué)的動(dòng)力。

在中小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是最富情趣和靈性的學(xué)科，“每一個(gè)詞都布滿歷史的腳印和充盈生命的呼吸”，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是豐富認(rèn)識(shí)而不是統(tǒng)一思想?！吧n堂”的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)師生平等、對(duì)話溝通的過(guò)程。沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)胸懷和彼此接納。師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話與自由交流，是主體性的弘揚(yáng)與獨(dú)特性的彰顯。教師的生命、學(xué)生的生命，在視界的沖突與融合中變得愈加強(qiáng)健，胸襟開(kāi)闊，和諧相伴。本文現(xiàn)圍繞“構(gòu)建互動(dòng)生命化課堂、激發(fā)課堂生命活力”這一主題，從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、抓住教材生動(dòng)特性，讓小學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的探知欲望

生命化課堂能夠激發(fā)情感，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探知欲望。充滿生命力的生命化課堂首先是充滿情感的課堂。在新課和理念的背景下，教學(xué)中的情感因素被提升到一個(gè)新的層面來(lái)理解，它強(qiáng)調(diào)情感，態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)的內(nèi)容中去，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。而學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)情感因素的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

用學(xué)生們熟悉并感興趣的話題或者結(jié)合他們的愛(ài)好甚至是游戲作為新課的導(dǎo)入，不僅能緩解學(xué)生們緊張的情緒，更能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，更為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。用鼓勵(lì)和提示性的語(yǔ)言啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用小組討論發(fā)散學(xué)生的思維來(lái)解決問(wèn)題，并通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)水到渠成的引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們既學(xué)的開(kāi)心也學(xué)得扎實(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)更學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。最后在輕松愉快的氛圍中結(jié)束課程，讓人覺(jué)得無(wú)比愉悅和意猶未盡。

二、凸顯指導(dǎo)和引導(dǎo)功效，讓小學(xué)生獲取思維探究的時(shí)機(jī)

把傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的“呈現(xiàn)——接受”模式變?yōu)樯鷦?dòng)的“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式，“在引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)”和“在發(fā)現(xiàn)中的引導(dǎo)”，充分展現(xiàn)互動(dòng)性的生命化課堂格局，使課堂煥發(fā)出蓬勃、生生不息的生命活力。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、策劃者。教師的學(xué)識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生生命的成長(zhǎng)能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教師必須擺正自己的位置，樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)，促進(jìn)和完善學(xué)生的生命。

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有熱情的行程?！闭鎸?shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開(kāi)放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

三、緊扣主體認(rèn)知實(shí)際，讓小學(xué)生通過(guò)自我剖析實(shí)現(xiàn)升華

教師要正確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，緊扣主體認(rèn)知實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，引入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)探究、思考分析和總結(jié)提煉等活動(dòng)環(huán)節(jié)，在自我剖析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組辨析討論活動(dòng)，博采眾長(zhǎng)，取其精華，形成和樹(shù)立科學(xué)、正確的解題習(xí)慣和技能，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)的“升華”。

隨著課改的深入，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“人”這一獨(dú)特的生命體有了更多的關(guān)注。學(xué)生的生命具有完整性、自主性、超越性、獨(dú)特性等特質(zhì)，生命化教育要尊重生命的獨(dú)特、凸顯生命的靈動(dòng)，開(kāi)啟生命的智慧，享受生命的美好。生命化教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要真正將學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命來(lái)對(duì)待。把兒童看作生命發(fā)展的主體，研究?jī)和某砷L(zhǎng)需求，尊重兒童個(gè)性的差異，創(chuàng)設(shè)有助于生命舒展、生命涌動(dòng)的開(kāi)放、多元的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，使教育教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本課題研究立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)這一領(lǐng)域，特別指向于課堂教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)這一研究方向。在清晰“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的前提下，從直面學(xué)生這一鮮活的生命體出發(fā)，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異、注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、加強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能等方面入手，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生命價(jià)值內(nèi)涵。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展特性，決定了其教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)特性。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教改要義，科學(xué)施教，實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)性、發(fā)展性、實(shí)效性等充分展現(xiàn)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生命力。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間，不是割裂的獨(dú)立活動(dòng)，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的互補(bǔ)、發(fā)展進(jìn)程。只有將教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一，讓小學(xué)生在深刻思維、深入探究中，積極參與到生命化課堂的構(gòu)建中來(lái)，最大程度地激發(fā)課堂的生命活力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分展現(xiàn)新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的“內(nèi)在美”。

參考文獻(xiàn)：

[1]生命化教學(xué)模式的理論建構(gòu)[J]. 袁維新. 高等教育研究. 2007（04）.

[2]生命化教學(xué)的理論構(gòu)建與實(shí)踐樣態(tài)[J]. 陳旭遠(yuǎn)，孟麗波. 教育研究. 2004（04）.