論家長(zhǎng)與學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)幼兒生活自理能力的對(duì)策

陸婷婷

[摘 要]幼兒的生活自理能力是其將來可以獨(dú)立發(fā)展的首要因素，是保證孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園和家庭都已經(jīng)開始重視培養(yǎng)孩子的生活自理能力，但是孩子的這項(xiàng)能力依舊不高，因此，本文將分析幼兒自理能力的現(xiàn)狀和家園配合的意義，并探討有效的措施加強(qiáng)家園協(xié)同配合來提高幼兒生活自理能力。

[關(guān)鍵詞]幼兒 ； 生活自理能力 ； 家園配合； 意義； 對(duì)策

一、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

元永姬認(rèn)為，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人具備的最根本的生活技能。所以，我認(rèn)為幼兒時(shí)需要具備的合格的自理能力主要是生活自理能力和自理意識(shí)的具備。

（一）學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)代幼兒的生活范圍兩點(diǎn)一線：學(xué)校和家里。對(duì)與幼兒來說很大一部分早期的自理能力基本都是通過學(xué)園來培養(yǎng)的。

在學(xué)園中，午睡教孩子穿衣脫衣，整理床鋪；吃飯時(shí)告知吃飯不要講話；培養(yǎng)飲食習(xí)慣如不要剩飯，不要挑食；生活衛(wèi)生習(xí)慣如洗澡歌，小游戲等等。

例如學(xué)園生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，會(huì)先讓兒童了解身體各個(gè)部位及功能，并告知或者通過一些活動(dòng)，讓幼兒明白在以后的生活中要學(xué)會(huì)哪些生活技能才能讓自己順利的獨(dú)立的生活。有一節(jié)健康課叫做《不做花臉貓》的課程，讓幼兒了解流鼻涕了要用手絹擦，學(xué)習(xí)正確的擦鼻涕的方法。

學(xué)校還會(huì)安排集體的活動(dòng)潛移默化的來培養(yǎng)孩子的自理能力和自理意識(shí)。例如幼兒園的一日常規(guī)活動(dòng)，會(huì)安排早操前的自理桌面游戲，早操后的點(diǎn)心時(shí)間，午餐午睡等。早操前，安排的扣扣子，打扮小娃娃，夾豆子等等自理桌面游戲，鍛煉了孩子的肌肉控制力，可以幫助孩子更好的拿勺子筷子；游戲結(jié)束后和點(diǎn)心時(shí)間會(huì)分配任務(wù)比如進(jìn)行玩具歸位，擦桌子，分筷子等。

（二）家庭的培養(yǎng)現(xiàn)狀

大部分家長(zhǎng)雖然重視孩子自理能力的培養(yǎng)，但是不可以在學(xué)園培養(yǎng)和家庭培養(yǎng)之間找到平衡點(diǎn)。

雖然現(xiàn)在放開了二胎政策，但是一部分家庭仍然是獨(dú)生子女。所以對(duì)于孩子有些溺愛。認(rèn)為將孩子送入最好的學(xué)園，全權(quán)由學(xué)園進(jìn)行培養(yǎng)就可，在幼兒園形成的良好習(xí)慣，回到家里就完全改變了，一些幼兒力所能及的事情則被家長(zhǎng)取而代之。這使孩子的心理形成一種矛盾的沖突，即不知道家庭和學(xué)校的行為那種是正確的。更重要的是可能在家庭的溺愛下消磨掉了學(xué)校培養(yǎng)出來的自理能力。

還有一部分家長(zhǎng)過于重視孩子的生活自理能力，卻又和學(xué)校的交流較少，以至于僅僅通過家訪、校訪這些傳統(tǒng)方式來片面的了解孩子。所以他們會(huì)一昧的按照自己所了解到有限的信息進(jìn)行教育的規(guī)劃，卻沒思考孩子本身的性格特點(diǎn)和行為方式，這樣反而壓抑了孩子的興趣，使他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）出現(xiàn)的問題

總的來說，家園配合缺乏有效和直觀的溝通，在思想上沒有達(dá)到統(tǒng)一。

1.家校配合培養(yǎng)孩子生活自理能力的過程中缺乏換位思考，并且家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式和內(nèi)容非常有限。

2.家長(zhǎng)了解并參與孩子培養(yǎng)的活動(dòng)形式很多，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與學(xué)園教育的渠道還是非常單一的，僅僅是“家長(zhǎng)會(huì)”、“家訪”、“接送孩子時(shí)和教師交流”等這些傳統(tǒng)的溝通方式。然而這些活動(dòng)已經(jīng)接近淘汰，因?yàn)樗鼈儾荒苓m應(yīng)這個(gè)時(shí)代的快節(jié)奏步伐，并且是以通報(bào)情況為主，是站在教師和學(xué)校方面對(duì)孩子的官方看法，至于如何具體的個(gè)性化的解決孩子存在的問題則很少關(guān)注、很少溝通。

二、家長(zhǎng)和學(xué)校配合來培養(yǎng)孩子自我能力的重要性

陳鶴琴先生說過這么一句話：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。

另外，從以上家長(zhǎng)和學(xué)園培養(yǎng)孩子生活自理能力的過程中可以看出，家長(zhǎng)和學(xué)園需要協(xié)調(diào)合作，采用以學(xué)校教育為核心，家庭教育配合輔助的模式。

（一）學(xué)園教育為主導(dǎo)，并對(duì)家庭起到指導(dǎo)作用。學(xué)園教育是針對(duì)大部分孩子的共同點(diǎn)而進(jìn)行的“共性教育”，這種教育的最大優(yōu)點(diǎn)也是家庭教育欠缺的特點(diǎn)就是“標(biāo)準(zhǔn)化”。即在生活自理能力的培養(yǎng)過程中，力求使大多的孩子都達(dá)到某一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)，群體教育的氛圍讓孩子們更容易接受和快速學(xué)習(xí)。

（二）家庭教育屬于環(huán)境，起到輔助作用。家庭方面的教育目的明確，對(duì)孩子的個(gè)人情況更加了解，教育方法靈活多變，再加上不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教育效果將更加深刻，更有利于孩子個(gè)性的發(fā)展。

三、家長(zhǎng)配合學(xué)校共同培養(yǎng)孩子自理能力的對(duì)策

家長(zhǎng)是幼兒生命中學(xué)習(xí)的參照物，幼兒園則是孩子邁入社會(huì)的第一個(gè)糾錯(cuò)機(jī)制，兩者一部分來說是對(duì)立的，但是在總的培養(yǎng)孩子上面是合作的。所以家園合作是關(guān)鍵，但是如何進(jìn)行有效的額，步調(diào)一致的合作呢？

第一，需要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使他們重視、關(guān)心和積極配合參與幼兒園教育。通過各種有效的途徑在幼兒園與家庭之間建立一座合作、互補(bǔ)的橋梁，在雙向互動(dòng)過程中，喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，使他們的教育水平得到提升，家園攜手，共育幼兒健康成長(zhǎng)。

第二，科學(xué)地用“家長(zhǎng)”這個(gè)幼兒教育的“活的資源”即學(xué)園領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)。

具體對(duì)策包含兩個(gè)方面：

（一）策劃豐富幼兒的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)園與家庭的思想統(tǒng)一。

1.為了培養(yǎng)孩子的生活自立能力，主動(dòng)做力所能及的事，克服獨(dú)生子女的弱點(diǎn)，在學(xué)園，在家里都做好孩子，開展"在家也做好孩子"的活動(dòng)，并讓家長(zhǎng)每天給孩子在家的表現(xiàn)打分。這一活動(dòng)很受家長(zhǎng)的歡迎，加強(qiáng)了親子之間的互動(dòng)，使父母更加使幼兒園和家庭教育協(xié)調(diào)一致。

2.在家長(zhǎng)的支持和幫助下，開展“過生日”、“過家家”等活動(dòng)。例如在小朋友生日到來時(shí)，引導(dǎo)孩子們收拾場(chǎng)地，擺放餐具，送一幅畫，小朋友既體會(huì)了集體的溫暖，大家的愛護(hù)，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手的能力。對(duì)于家長(zhǎng)們也借此相互認(rèn)識(shí)、溝通，更好的了解孩子的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。”

讓孩子學(xué)會(huì)自理，承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)，是為了對(duì)孩子的生活自理能力或獨(dú)立性及家庭義務(wù)感和責(zé)任感的培養(yǎng)，并由此進(jìn)一步發(fā)展他們的社會(huì)責(zé)任感。家長(zhǎng)和教師們，應(yīng)該相互配合，把對(duì)方都視為一個(gè)團(tuán)體，與幼兒這個(gè)小團(tuán)體共同參與，協(xié)調(diào)合作，最終達(dá)到孩子自理自立，擁有初步社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。

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