激勵機制在小學學校管理中的應用探討

邵紅霞

[摘 要]：小學管理的核心工作是教師傳授知識，創(chuàng)造知識。學生接受教育，為學校實現(xiàn)其教育目標創(chuàng)造優(yōu)越便利的條件。教學管理的目標不是自動的。它需要通過一套正式的體制安排來得以實現(xiàn)。學校管理人員是關(guān)鍵。在學校教學管理中，如何激勵教師努力工作，有效保證各種管理系統(tǒng)的實施是系統(tǒng)的核心。本文為學校管理者提出了適當?shù)募罘椒ê筒呗裕院侠砑顧C制實現(xiàn)理想的教學效果。

[關(guān)鍵詞]： 激勵機制；小學管理；應用

小學教育是人們在幼兒時期學習所有基本生理活動并開始接觸知識的教育。因此，小學教育是人生重要的教育。小學的管理常常制約著學校的一切，小學校務(wù)管理的制約不僅會對學校產(chǎn)生積極影響，而且會對學校產(chǎn)生不利影響。因此，小學管理需要一個完整的管理體系和有效的管理激勵制度。完整的管理制度和有效的學校管理激勵機制，可以充分調(diào)動學校員工的積極性，最大限度發(fā)揮教師的潛能；限制學生在學校的習慣。本文討論了激勵機制在小學管理機制中的應用策略。

一、激勵機制的概述

所謂激勵機制的實質(zhì)是利用某些方法和管理機制來最大限度地提高員工對工作和組織的承諾，并促進挖掘員工實際工作的最大潛力。激勵機制在實際工作中的應用需要遵循幾個基本原則。首先，工作的分配應該是合理的，也就是根據(jù)每個員工的個人能力來分配合適的工作量，超出他們工作能力范圍會打壓工作積極性，分配太少會導致人浮于事的問題。其次，激勵要論功行賞，即要依照每個員工的實際表現(xiàn)和貢獻給予對應的激勵，不能受到個人情感或人際關(guān)系的影響，以保證獎勵的公平性。第三，要提高教師的個人能力。激勵的目的不僅在于使員工能夠全身心投入工作，而且能夠在此過程中不斷提高自己的個人能力。第四，環(huán)境和條件的優(yōu)化。為了激勵員工，優(yōu)化工作環(huán)境和福利條件是必須的。只有這些硬件條件得到改善，員工才能真正被驅(qū)動。最后是合作態(tài)度的領(lǐng)導方法。在管理和激勵員工的過程中，我們必須淡化領(lǐng)導力管理的作用，并給予員工足夠的尊重和自主權(quán)，以便更容易接受管理激勵。

二、激勵機制在小學學校管理中的應用策略

1.精神獎勵和物質(zhì)獎勵兼施

馬斯洛的需求理論中提到人們的需求通常可以分為多種層次，這些層次之間相互交織在一起。這些需求可以分為精神需求和物質(zhì)需求兩種。因此，小學的學校管理人員應該在精神和物質(zhì)方面給于鼓勵教師。其中精神激勵有很多方式，包括模式激勵，表揚激勵，期望激勵，批評激勵和榮譽激勵；物質(zhì)獎勵通過獎金或?qū)嵨锏刃问姜剟詈蛻土P教師，并影響人們的行為動機。這種方法通常被認為是促進積極性的外力。同時，這種外部動機不僅有利于提高人們的工作積極性，而且可以激勵人們長期保持這種積極性；精神動力是一種內(nèi)在的力量，影響作用與物質(zhì)激勵不分上下。一些學校管理者普遍認為，只有通過為教師提供適當增加的課時費才能鼓勵他們好好授課，多上課。然而，這種方法往往只會增加教師的收入，不能滿足教師在其他方面的支持。在情感方面，許多學校管理者往往忽視與教師的有效溝通，導致教學效率低下，教師工作紀律混亂等，導致整體教學質(zhì)量低下，教學效率低下。因此，小學校長應充分認識到，精神獎勵與物質(zhì)獎勵的并用是提高教師工作積極性的重要保證。同時，學校管理者需要注意精神和物質(zhì)獎勵不只是簡單的相加與拼湊，而是有機合理的融合，只有雙管齊下才是有效的激勵措施。

2.注重正面激勵，不能忽視負面激勵

在小學教育中，教師不僅要注重積極的激勵，還要正視負面激勵的重要性。父母總一貫寵愛孩子，但父母的寵愛不是沒有限制的。總是有一個底線。他們不會讓孩子們形成我一哭就有糖吃的觀念。因此，教師在采取積極的激勵措施時必須注意限度問題。不要使孩子形成我不管用什么方法只要我成績好老師就會夸獎我的概念，要關(guān)注學生的其他不良習慣。當學生犯錯時，他們必須讓學生意識到錯在哪兒、錯的原因。通過一定的負面激勵方法記住這個錯誤不再重犯。有時負面的激勵也很重要，所以激勵方式必須要有一個限度。

3.要內(nèi)外部激勵結(jié)合

在小學的學校管理中，常見的任務(wù)激勵、人際關(guān)系激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵等方式都屬于外部激勵這一范疇。內(nèi)部自我激勵是指小學教師主動地與自身消極因素進行斗爭，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動力狀態(tài)的活動。這是激發(fā)教師積極性的最有效方式。同時學校管理人員也應該看到，不同的小學教師的外部激勵措施是不同的，他們的作用相對有限。例如，學校行政人員為小學教師設(shè)定了一項任務(wù)，以完成工作任務(wù)的質(zhì)量和速度作為評估教師工作的基礎(chǔ)。雖然這可以鼓勵小學教師去努力完成工作，但由于這種努力不是來自教師的意愿，具有一定的強迫性。這種方法會使得小學教師形成叛逆情緒，但這與激勵的本意是背道而馳。因此，學校管理者需要將外部激勵與內(nèi)部自我激勵結(jié)合起來。

4.強化激勵機制的公平協(xié)調(diào)性

在公平性方面，學校管理需要制定健全的激勵機制。在管理的實施中，嚴格執(zhí)行工作激勵機制，有效落實該罰則罰、該獎則獎、賞罰適度、獎懲分明。首先，應該可視化獎勵措施。特別是物質(zhì)激勵措施必須規(guī)定具體的物質(zhì)數(shù)額。其次，評估標準應該明確，每位教師和相關(guān)工作人員都應該了解它。最后，實施激勵措施應公平，嚴謹，立足相關(guān)制度，全力以赴規(guī)避違規(guī)行為。在協(xié)調(diào)方面，主要是加強物質(zhì)和精神，個人和集體方面的協(xié)調(diào)，進一步提高激勵機制的有效性和科學性，使教師和有關(guān)人員能夠有效地提高自身的激勵措施。工作積極性和職業(yè)道德素養(yǎng)不斷提高，不斷強化工作能力，從而適應教育發(fā)展的需要。

學校管理是教育發(fā)展的保證。因此，在小學的管理中，應該滲透激勵機制。學校管理者應該關(guān)注激勵機制的全方位的作用。在以人為本的原則下，采取多種有效的方法。進而取得更好的效果。

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