探索精細(xì)化管理，打造研究型教師隊(duì)伍

侯樹臣

【摘 要】學(xué)校是教師工作和展示自己能力的平臺(tái)，教師是學(xué)校的基本組成要素，教師的發(fā)展離不開學(xué)校，同時(shí)學(xué)校的發(fā)展也離不開教師，在教育教學(xué)管理中把學(xué)校和教師緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)校的精細(xì)化管理，來(lái)打造研究型的教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理；研究型；有效性

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，人本主義越來(lái)越受到學(xué)校的重視，學(xué)校不僅要培養(yǎng)老師的能力打造研究型教師，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。把倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為當(dāng)前改革的目標(biāo)。這需要老師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，還要更多的關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，使課堂成為學(xué)生的享受。因此每個(gè)教師的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到成熟的的發(fā)展過(guò)程，教師的發(fā)展空間是無(wú)限的，成熟只是相對(duì)的。“學(xué)無(wú)止境”，教師應(yīng)該在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，具備新型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有相應(yīng)的專業(yè)能力和練就必要的專業(yè)技能。

一是倡導(dǎo)精細(xì)化管理，以為人本

“以人為本”雖是大家已經(jīng)知曉的新理念，但是真正在學(xué)校管理和課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，并非易事。因?yàn)檫@是教育思維的大轉(zhuǎn)變。千百年來(lái)，歷來(lái)是以學(xué)校為主，教師為尊，教材為上，考試為重。通過(guò)在學(xué)校管理中從細(xì)從精，把學(xué)校的管理與培養(yǎng)老師相結(jié)合，從細(xì)處著手，從教師的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，做好學(xué)校的管理工作，把培養(yǎng)一批研究型教師做為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)。

二是注重培養(yǎng)教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

在學(xué)校管理局，要求教師要注重兒童潛在的智慧，應(yīng)早期開發(fā)。這樣的道理，讓老師能明白，究竟如何開發(fā)，尚在不斷地探索之中。在《鐘表的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)習(xí)了“整時(shí)”這個(gè)知識(shí)之后，當(dāng)老師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手在學(xué)具鐘表上撥出自己喜歡的“整時(shí)”的時(shí)候，巡視到一個(gè)小男孩處，發(fā)現(xiàn)他撥出了12時(shí)半，問(wèn)他想撥出幾時(shí)，小男孩回答說(shuō)：“7時(shí)?！边@時(shí)老師并沒有急著幫他改正，而是舉起鐘表問(wèn)，誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)時(shí)間？這時(shí)很多小朋友舉起小手搶回答，其中有個(gè)小女孩說(shuō)出，這是12時(shí)半。老師利用課堂上生成的知識(shí)，很自然地過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)幾時(shí)半。我深有體會(huì)：所謂教學(xué)生成，就是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性。把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。生成的課堂是以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，它是教學(xué)活動(dòng)中師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。老師在隨機(jī)應(yīng)變中以充分尊重學(xué)生主體性的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，在新的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。翟老師遵循學(xué)生的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)不定期中出現(xiàn)的沒有預(yù)見到的情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，讓學(xué)生在共同探究中享受生成，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)。真是既啟迪了學(xué)生的智慧，又彰顯了自己的才華。

三是從社會(huì)實(shí)踐中抓住課堂教學(xué)資源

兒童的發(fā)展使整體的，兒童不僅生活在學(xué)校和課堂中，同時(shí)也生活在家庭和社會(huì)中，教育的最后目標(biāo)是使各個(gè)分立的教學(xué)資源能發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊，構(gòu)成有機(jī)似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中。在《看圖找關(guān)系》課中，老師通過(guò)學(xué)生熟悉的公交車在起車、運(yùn)行、停車時(shí)的熟讀變化，設(shè)計(jì)了“十一旅游路線統(tǒng)計(jì)圖”等環(huán)節(jié)，自然的引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，生讓學(xué)生在熟悉的情境中非常輕松地掌握了知識(shí)，而且受到了遵守交通規(guī)則的教育。這樣的課，拓寬了學(xué)生的視野，引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)一員的責(zé)任感。學(xué)生的創(chuàng)造力、交往能力、圖標(biāo)設(shè)計(jì)等多種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的設(shè)計(jì)有深度，有新意。最后設(shè)計(jì)的“看圖編故事”環(huán)節(jié)更是大大活躍了課堂氣氛，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生都能用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生學(xué)以致用。

四是培養(yǎng)教師在教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生自主性

新課程強(qiáng)調(diào)課堂生活是兒童成長(zhǎng)的重要?dú)v程，這個(gè)歷程是不可重復(fù)的。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生解決問(wèn)題，應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)磕磕碰碰、冥思苦想、忽明忽暗、豁然開朗的過(guò)程。在真實(shí)的課堂中享受學(xué)習(xí)過(guò)程是孩子們的權(quán)利。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這種建構(gòu)往往不是一帆風(fēng)順，一步到位的，這時(shí)的學(xué)生很自然另辟蹊徑尋找解決問(wèn)題的方法，這也正迎合了科學(xué)發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程的需要，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)被動(dòng)地吸收書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)在特定的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，運(yùn)用觀察、質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、交流等手段，事先對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與方法的主動(dòng)建構(gòu)。不為學(xué)生“預(yù)設(shè)”任何思維過(guò)程，不作任何暗示，而是處處順著學(xué)生的思路、想法和疑問(wèn)，允許學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行思考、研究，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激活了課堂。他“鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑”，“張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天地”。學(xué)生積極思維，不僅熟練地掌握乘法分配率，而且還猜想出了許多相關(guān)的定律。使兒童的思維活動(dòng)在最佳的心理狀態(tài)中積極進(jìn)行，潛在的智慧得到有效的開發(fā)。

學(xué)校在注重精細(xì)化管理的同時(shí)也應(yīng)讓教師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，及時(shí)反思，使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)者型、研究型的教師。

一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。

只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能豐富教師們的知識(shí)寶庫(kù)；只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才可以為課堂的教學(xué)提供更廣闊的背景。教科書的一滴水，就會(huì)在教師的知識(shí)海洋中變得越來(lái)越小，那么在這廣闊的背景中，教授教材內(nèi)容時(shí)就會(huì)變得更加輕松自如，游刃有余。教師的一桶活水必須變成長(zhǎng)流水，真正成為學(xué)生汲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的力量、源泉。我在教學(xué)過(guò)程中訂閱了教育雜志，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，為自己的課堂教學(xué)提供充分的理論依據(jù)。

二、強(qiáng)化教研管理，把好教師備課關(guān)。

教師上課首要的任務(wù)是備好課。所謂“功在課前”，備好課是上好課的基礎(chǔ)，要想在課堂上游刃有余，必須在課前多看、多聽、多想。做到了解知識(shí)體系，確定知識(shí)能力目標(biāo)及情感，習(xí)慣目標(biāo)，研讀大量資料。

三、提高研究型教師意識(shí)，加強(qiáng)課后反思逐步完善課堂教學(xué)。

新課程的實(shí)施，要求教師有一定的教學(xué)反思能力，才能促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)新課程的需要。反思是一種自我教育，它能促使自己的內(nèi)在品質(zhì)有所提升，反思更是一個(gè)在創(chuàng)造的過(guò)程，在這種反思和在創(chuàng)造的過(guò)程中，教師的教學(xué)能力就會(huì)逐步提高。在教學(xué)中教師對(duì)待課后反思不會(huì)再敷衍了事，二是認(rèn)認(rèn)真真的寫出這一課的精彩之處，不足之處，以便在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的課堂越來(lái)越精彩。