“活”“動(dòng)”

蔣小燕

【摘 要】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)拓展課程，課程致力于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，關(guān)鍵在于“活”與“動(dòng)”，“活”指教師要有靈活的教育思想，有廣泛的思路來(lái)創(chuàng)設(shè)課程。“動(dòng)”指在課程實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生靈活地參與，并讓學(xué)生以主體地位動(dòng)起來(lái)，在行動(dòng)中獲得各社會(huì)生活及人際關(guān)系等方面經(jīng)驗(yàn)，并能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中健康和諧地成長(zhǎng)。小學(xué)綜合實(shí)踐課程有利于解放學(xué)生的手腳，開(kāi)拓學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程； “活 ”； “動(dòng)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程改革中的一類(lèi)新型課程，是在教師的指導(dǎo)下，以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，有機(jī)地將學(xué)問(wèn)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科知識(shí)、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、語(yǔ)言交際能力和創(chuàng)造等能力，以全面促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的課程。讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自經(jīng)歷，在活動(dòng)中學(xué)生可以自主地進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)，從而獲得參與研究，從中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中回歸生活、回歸社會(huì)，并且真正的“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。那么，如何才能使學(xué)生在綜合實(shí)踐課中既能回歸生活、回歸社會(huì)，又“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)呢？

一、教師創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要“活”

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。從生活中擷取課程資源可以增強(qiáng)學(xué)生的自主體驗(yàn)與感受，教師要靈活的選取貼近生活的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐課程，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化，特別要選取那些增強(qiáng)兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問(wèn)題作為課程內(nèi)容，由于課程內(nèi)容來(lái)源于孩子們的生活，是孩子們十分關(guān)注的話題，學(xué)生都會(huì)這一話題產(chǎn)生濃厚的興趣。靈活地讓學(xué)生建立與生活目的相聯(lián)系，讓每個(gè)孩子都能積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在生活化的活動(dòng)中主動(dòng)思考，積極探索。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中選題。例如，在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課《走進(jìn)春天》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到教室外走一走、看一看、找一找，讓學(xué)生通過(guò)眼觀，耳聽(tīng)、手觸、心思等方式來(lái)真切感受春的變化，春的氣息。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的外延是每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活，教師可以組織學(xué)生“讀春天”“唱春天”“游春天”，讓孩子們收集關(guān)于春天的詩(shī)詞、名家散文、歌曲，把描寫(xiě)春天的經(jīng)典詩(shī)詞、篇章等讀給同學(xué)們，把關(guān)于春天的經(jīng)典歌曲和童謠唱給同學(xué)們，將自己旅游途中感受到的其他地方的別樣春天分享給同學(xué)，這樣同學(xué)們對(duì)于春天的認(rèn)識(shí)就有了時(shí)間、空間的立體感受，這樣的春天更加有聲有色，比課文中的描述更加豐富，要更有說(shuō)服力。

二、綜合實(shí)踐課程關(guān)鍵是讓學(xué)生“動(dòng)”

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中“動(dòng)”起來(lái)。小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，并且讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，要讓學(xué)生走出校門(mén)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

例如：組織學(xué)生游玩家鄉(xiāng)的“上朱水塘”，那里的水聲、鳥(niǎo)鳴聲、孩子們的歡呼聲，奏出一曲美妙的“大自然之聲”，孩子們戲水游樂(lè)，盡情的領(lǐng)悟大自然的美，孩子們已完與自然融合在一起了。讓學(xué)生的情感“動(dòng)”起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)力量。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主探究中“動(dòng)”起來(lái)

人民教育家陶行知先生認(rèn)為生活的過(guò)程就是教育的過(guò)程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實(shí)踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的諸多環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開(kāi)放性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主探究中“動(dòng)”起來(lái)。例如，在《讓雞蛋浮起來(lái)》的實(shí)踐活動(dòng)中，我組織每一個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手自我探究以下幾個(gè)問(wèn)題：1.把雞蛋放入水中會(huì)出現(xiàn)怎么樣的結(jié)果。2.往水里加糖、小石子、沙后雞蛋會(huì)不會(huì)浮起來(lái)？3.加入鹽以后雞蛋為什么會(huì)浮起來(lái)。開(kāi)放是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的靈魂，針對(duì)老師所提出的問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生樹(shù)立信心，自主探究，不斷嘗試，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。老師積極創(chuàng)造條件、學(xué)生積極探究，尋求問(wèn)題的答案，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，將研究結(jié)果歸類(lèi)，除了以上活動(dòng)方式外，還有觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、制作……事實(shí)證明，活動(dòng)中采用了這些方式，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性高了，而且活動(dòng)的效果非常好使學(xué)生真正做到自主地“活”“動(dòng)”起來(lái)。

四、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“動(dòng)”一個(gè)農(nóng)字

我們的課程，就是我們的生活。不同地方不同學(xué)校，都有獨(dú)具特色的地域資源和地域環(huán)境，為教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了更豐富的選擇性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師要結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選題。筆者小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，我們完全可以根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行選題。例如我們的農(nóng)村學(xué)校的荒地較多，為此我們師生確立了植樹(shù)節(jié)這一綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。圍繞“植樹(shù)”就讓它“動(dòng)”起來(lái)，活動(dòng)包括理論知識(shí)的準(zhǔn)備，了解植樹(shù)意義及世界上各國(guó)綠化率。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前，讓學(xué)生用自己的方式“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握植樹(shù)方面的相關(guān)知識(shí)、也可以通過(guò)咨詢(xún)家長(zhǎng)了解植樹(shù)的實(shí)際操作技巧。活動(dòng)過(guò)程課中，當(dāng)我問(wèn)孩子們種樹(shù)的步驟和各個(gè)環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)的時(shí)候，情況太出乎我的意料了，沒(méi)有一個(gè)孩子是不“動(dòng)”的，每個(gè)孩子都高高舉起了手，爭(zhēng)先恐后要表達(dá)自己的成果，孩子們你說(shuō)我補(bǔ)充講得很完整，種樹(shù)的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了分工合作，在植樹(shù)過(guò)程中他們還自發(fā)進(jìn)行了比賽，誰(shuí)種得更漂亮。學(xué)生們對(duì)自己植的樹(shù)也是十分小心的呵護(hù)，在植樹(shù)“動(dòng)”的過(guò)程中有效地培養(yǎng)了的小學(xué)生責(zé)任意識(shí)，增添了孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。在活動(dòng)中孩子們?nèi)谌氪笞匀坏膽驯В谌肷鐣?huì)，這樣的活動(dòng)不但增加了學(xué)生的勞動(dòng)技能，更結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了生活教育，使得孩子們了解了家鄉(xiāng)，同時(shí)也引發(fā)了孩子們對(duì)環(huán)境的關(guān)注，增添了孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和自豪感。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，向師生提出了新的挑戰(zhàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐課“回歸生活和社會(huì)”，讓教師們創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)靈“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái)。首先，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想，綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正服務(wù)于學(xué)生；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課要立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會(huì)聯(lián)系，學(xué)生在親身體驗(yàn)和操作實(shí)踐中“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)；再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增長(zhǎng)同學(xué)間合作探究意識(shí)與創(chuàng)新能力；最后，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要注意與鄉(xiāng)土資源的結(jié)合，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和自豪感。

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