基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)探究

楊美卿

【摘 要】進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著教育改革的實(shí)施，國(guó)家越來(lái)越注重學(xué)生的素質(zhì)教育，故而對(duì)教師的日常教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)水平提出了新的教學(xué)要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中以核心素養(yǎng)為基底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的素質(zhì)教育。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，教師進(jìn)行核心素養(yǎng)下有效作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用發(fā)揮著重要的作用。故本文著重對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全方位、多層次的探究與分析，希望能夠加強(qiáng)教師對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】延伸性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

隨著教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)滿足不了學(xué)生自身發(fā)展的需求以及社會(huì)對(duì)人才的要求，故而國(guó)家教育部為了改善教育現(xiàn)狀，在2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本意見(jiàn)》，并提出了新的教育體系即核心素養(yǎng)教育體系，其要求教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身文化水平提高的同時(shí)自身道德素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要一環(huán)，核心素養(yǎng)的融入尤為重要，但是如何在核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性卻又是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的一大難題，故本文著重圍繞核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義以及當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)現(xiàn)狀和相關(guān)策略三部分內(nèi)容對(duì)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入而全面的探究，進(jìn)而促進(jìn)教師在基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生自身發(fā)展的平衡。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師以核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)，進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也具有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。首先，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)符合當(dāng)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于促進(jìn)中國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的融合，旨在通過(guò)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與理解。而核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用。第三，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維能力的提高，同時(shí)也有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)的養(yǎng)成。最后，核心修養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)有利于提高課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，同時(shí)也為其他學(xué)科教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)以及借鑒?？偠灾?，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要，教師需加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

二、當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)現(xiàn)狀

（一） 教師對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏充分的認(rèn)識(shí)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，是小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者，而核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教學(xué)中的教學(xué)基礎(chǔ)與教學(xué)要求，對(duì)其作業(yè)設(shè)計(jì)有效性發(fā)揮著重要作用。但是，由于教師對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效設(shè)計(jì)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，且受傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中往往忽視核心素養(yǎng)在其中發(fā)揮的作用，在一定程度上使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性大大折扣，同時(shí)也使得當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常面臨傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題，在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果，故而使其成為當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的面臨的主要問(wèn)題之一。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，且內(nèi)容缺乏生活實(shí)用性

作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，且內(nèi)容缺乏生活實(shí)用性是當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的現(xiàn)狀之一。例如，教師在進(jìn)行元角分內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往依賴(lài)于教材、目標(biāo)檢測(cè)、參考用書(shū)以及卷子等形式為學(xué)生進(jìn)行千篇一律的書(shū)面統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)，而忽視知識(shí)來(lái)源于生活又復(fù)歸與生活，忽視知識(shí)的生活性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，進(jìn)而使得學(xué)生并沒(méi)有從真正意義上的將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，阻礙了學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，且單調(diào)與反復(fù)無(wú)趣

作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新且單調(diào)與反復(fù)無(wú)趣是當(dāng)前核心素養(yǎng)下教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題之一，其在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握。如，教師在進(jìn)行圖形識(shí)別等數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，其常常通過(guò)學(xué)生對(duì)教材課后習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容知識(shí)的掌握，而忽視作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性，忽視新的作業(yè)設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生在完成作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中感到單調(diào)與反復(fù)無(wú)趣，在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)帶有強(qiáng)制性，忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)樂(lè)趣的培養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注意內(nèi)容的趣味性、新穎性以及層次性，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，養(yǎng)成學(xué)生我要做而不是要我做的強(qiáng)制性行為。但是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)卻不可避免的帶有強(qiáng)制性，且忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如，教師在進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，認(rèn)為多布置作業(yè)多花時(shí)間練習(xí)就能夠掌握，而忽視知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及學(xué)生自身發(fā)展的需求，影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

三、關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)教師之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者，因此，教師要想在核心素養(yǎng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師就必須重視教師之間的交流，通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。如：關(guān)于除數(shù)是一位數(shù)的除法作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就可以找同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師交流彼此關(guān)于除數(shù)是一位數(shù)的除法作業(yè)設(shè)計(jì)的想法以及結(jié)果，請(qǐng)其他教師提意見(jiàn)以及相互借鑒，進(jìn)而促進(jìn)自身作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。

（二）注重創(chuàng)新，加強(qiáng)因材施教

注重創(chuàng)新，加強(qiáng)因材施教是提高當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方法之一。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，通過(guò)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而緩解學(xué)習(xí)疲勞，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)水平，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展與提高的作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如，教師在進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)相關(guān)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師既要注重書(shū)面作業(yè)，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生自己的親身實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用能力。再者，教師在進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差別，設(shè)計(jì)幾套方案，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平自主選擇作業(yè)方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）貼合生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，因此，教師要想加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就必須在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將形式與內(nèi)容貼近生活實(shí)際，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。例如，在教學(xué)了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。第二天，有的學(xué)生帶來(lái)了剪紙作品；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門(mén)，形狀千姿百態(tài)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形?？粗鴮W(xué)生這些“杰出”的作品，我知道，他們對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。又如，教師在進(jìn)行面積內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以忽視書(shū)面作業(yè)，將學(xué)生分成幾人一組，分別扮不同的角色，通過(guò)進(jìn)行匯報(bào)所學(xué)內(nèi)容和做游戲環(huán)節(jié)實(shí)際操作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了作業(yè)形式的單調(diào)乏味，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)面積公式知識(shí)的掌握與應(yīng)用，同時(shí)也鞏固了圖形知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。

四、小結(jié)

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的全面提高。因此，教師一定要加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，采取有效的方法促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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