創(chuàng)設(shè)多元化情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識

吳梅珍

【摘 要】問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于提升其創(chuàng)造能力。在本文中，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺談了幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的具體策略，與各位同行共享。

【關(guān)鍵字】小學(xué)；情境；問題意識

正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生好奇心強的心理特點，通過創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生們的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

一、激發(fā)興趣的，引導(dǎo)主動探究

俗話說：“興趣是最好的老師”，小學(xué)生年齡較小，喜歡新奇、有趣的事物，興趣是影響他們學(xué)習(xí)積極性最直接的因素。由此可見，教師若想提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生們的興趣作為突破口，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，吸引學(xué)生們的注意力，促進(jìn)他們在濃厚的興趣中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，進(jìn)而收獲新知。

比如筆者在對《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，將實現(xiàn)準(zhǔn)備好的教具放在課桌上，然后讓三個學(xué)生分別站在紙箱的三個位置進(jìn)行觀察，并畫出自己眼中看到的樣子。在這三名學(xué)生畫好后，筆者將三幅畫給學(xué)生們進(jìn)行了展示，學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，雖然是畫的是相同的物體，但是畫出來的圖形卻有很大的差別。于是筆者向?qū)W生們講道：“從不同角度觀察物體，會看到不同的形狀，大家可以親自檢驗一下?！惫P者話音剛落，學(xué)生們便開始饒有興趣地進(jìn)行嘗試，對筆者所說講的內(nèi)容有了親身的體會。緊接著筆者說道：“大家觀察一下剛剛的三幅畫，說一說三幅畫具體有哪些不同呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們對這一問題展開了思考與比較，最后有的學(xué)生答道：“這三幅畫中，有的人看到的是長方體的一個面，有的人看到的是兩個面，還有一個人看到的則是長方體的三個面?！惫P者肯定道：“沒錯，回答的很對?！边@時候有學(xué)生追問道：“那么最多可以看到長方體的幾個面呢？”筆者抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生們對這一問題展開了探究。最后學(xué)生們通過實踐，自主探究得到了正確結(jié)論：站在一個位置上觀察，最多能看到三個面。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動了他們的思維，使他們充分投入到學(xué)習(xí)活動中來，主動思考、提出疑問并展開自主探究，取得了很好的教學(xué)效果。

二、貼近生活的，引導(dǎo)學(xué)以致用

新課標(biāo)強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識與實際生活有著十分緊密的聯(lián)系，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使其體驗到數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊，進(jìn)而做到學(xué)以致用。

比如筆者在對《去游樂園》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生們觀察情景圖，提出問題，每人坐太空船12元，5人需要多少元？引導(dǎo)學(xué)生計算結(jié)果，完成后與同伴交流計算過程。在交流的過程中學(xué)生出現(xiàn)了口算、表格、豎式等多種計算方法，老師再重點幫助學(xué)生理解“個位滿十要向十位進(jìn)1”。學(xué)生學(xué)會了如何計算兩位數(shù)乘以一位數(shù)（一次進(jìn)位）。緊接著筆者說道：“大家成功的用乘法的知識解決了生活中的應(yīng)用問題，那么現(xiàn)在大家思考一下，乘法在我們身邊的生活中還有哪些具體的應(yīng)用呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始思考身邊的數(shù)學(xué)問題，例如有的學(xué)生答道：“我們在坐電動火車時也用到了乘法，票價6元，如果13個人乘坐，那么需要多少元呢？”

在上述教學(xué)活動中，筆者通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}情境，使學(xué)生們切實認(rèn)識到了數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了他們的問題意識，進(jìn)一步深化了他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、建構(gòu)體系的，引導(dǎo)形成網(wǎng)絡(luò)

反思是課堂教學(xué)當(dāng)中一項非常重要的環(huán)節(jié)，有效的反思能夠讓學(xué)生們對知識的理解與掌握上升到一個新的高度。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)善于在反思環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識體系的問題情境，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成知識網(wǎng)絡(luò)。

比如筆者在對《什么是周長》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，在課堂結(jié)束時，筆者向?qū)W生們講道：“今天我們共同認(rèn)識了周長，大家有什么收獲嗎？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始對這一節(jié)的知識進(jìn)行回顧與總結(jié)。學(xué)生們總結(jié)道：周長可以通過測量與計算得到，對于一些規(guī)則的圖形，例如長方形、正方形、梯形等，可以首先測量出平面圖形各條邊的長度，然后將各條邊的長度相加，即可得到圖形的周長；對于一些不規(guī)則的圖形，例如樹葉，可以采用化曲為直的方法，用細(xì)繩圍繞一周然后拉直放到直尺上量一量即可，需要注意的是，細(xì)繩的一端要與零對齊。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)知識體系的問題情境，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化和鞏固了所學(xué)知識，同時有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，使他們善于提出反思性問題，建構(gòu)完整的知識體系。

四、看似矛盾的，引導(dǎo)發(fā)散思維

不同的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面有很大的不同，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，可以利用這種差異性創(chuàng)設(shè)出矛盾式的問題情境，通過巧妙制造問題矛盾，從而激發(fā)學(xué)生們強烈的求知欲與探索欲，深化其發(fā)散思維能力。

比如筆者在對《面積》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，在課堂開始，筆者提問道：“觀察圖形（1）與圖形（2），大家認(rèn)為哪個圖形的面積更大呢？”筆者提出這一問題后，學(xué)生們發(fā)表了自己的見解，有的認(rèn)為圖形（1）面積更大，有的認(rèn)為圖形2）面積更大，還有少部分學(xué)生認(rèn)為兩個圖形的面積是相等的。于是筆者將學(xué)生們劃分為三組，持有相同觀點的學(xué)生在一個組內(nèi)，然后組織三個小組開展了激烈的辯論賽。在辯論過程中，認(rèn)為圖形1面積大的學(xué)生代表說道：“我們分別量出了圖形（1）和（2）各邊的長度，然后分別加起來得到了24和18，很顯然是圖形1更大?！闭J(rèn)為圖形（2）面積大的學(xué)生代表說道：“我們認(rèn)為圖形2看起來面積更大?！倍J(rèn)為兩者面積相等的學(xué)生代表說道：“將圖形1從中間一分為二，分成了兩個長方形，然后將這兩個長方形拼在一起，恰好能與圖形2重疊，所以說明圖形（1）和（2）的面積相等?！痹搶W(xué)生一邊說一邊進(jìn)行演示，最后成功說服了班級內(nèi)的所有學(xué)生。緊接著筆者對這一問題進(jìn)行了總結(jié)，對錯誤觀點進(jìn)行了解釋，并向?qū)W生們講解了求解圖形面積正確的方法。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過創(chuàng)設(shè)看似矛盾的問題情境，使學(xué)生們親歷了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的知識習(xí)得過程，有效培養(yǎng)了他們的問題意識，高效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

五、層層遞進(jìn)的，引導(dǎo)心理發(fā)展

學(xué)生們認(rèn)識事物與接受知識是一個從易到難、循序漸進(jìn)的過程，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注重遵循學(xué)生們的心理發(fā)展特點，通過創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對知識的理解與吸收，提高課堂的教學(xué)效果。

比如筆者在對《混合運算》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生們對典型例題進(jìn)行了練習(xí)，從而讓學(xué)生們理解混合運算的計算方法，并強化他們的應(yīng)用能力。例如：“小明一共有20元錢，他去超市買了三包單價為4元的餅干，請問小明最后還剩多少錢？”筆者首先提問道：“小明買餅干一共需要花費多少錢呢？”學(xué)生們通過計算得到4×3=12元。隨后筆者提問道：“題目問小明最后剩多少錢，需要怎樣計算呢？”學(xué)生們回答道：“應(yīng)該用小明金錢總額減去花費的錢，也就是20-12=8元。”緊接著筆者又追問道：“大家能否用一個算式表示出來呢？”隨后學(xué)生們得到了答案：20-3×4=8元。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問題情境，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時強化了學(xué)生們解決問題時的思維能力，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要保證，教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生們的思維，激發(fā)他們的問題意識，升華其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李衛(wèi)健.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（1）：79-79